吕叔湘语文教育思想

% “ 掌握教学方法， 并且能够运用自如。” 教学的关键在
!"## 年，吕叔湘就
发表《 文言和白话》 等有关语文教育的 文章。在几十年的 岁月中， 他的语文教育论著涉及语文学科的性质、 目的 任务、 教育内容、 教学方法、 教材建设、 语文教师素质等 诸多问题， 表现了他深刻而独到的语文教育思想， 为中 学语文教育事业作出了杰出的项献。了解吕叔湘的语 文教育思想， 有助于深化语文课程改革， 为解决当前语 文教育中的新问题提供思路与方法。 一、 重视语文教育的社会功能， 强调语文的“ 工具 性” 语文的性质决定语文的教学任务、 内容、 方法， 这 是个根本性问题。关于这个问题， 学术界有不同观点： 一元论者认为是工具性，二元论者认为是工具性和人 文性， 多元论者认为是工具性、 人文性、 实践性和综合 性等。吕叔湘是一元论者， 他认为语文就是语言 $ 口语 % 和文字 $书面语 %， “ 语文是工具” ， “ 语言文字本来只是一 种工具， 日常生活中少不了它， 学习以及交流各科知识
教学“ 应该以语言和文字并举， 以语言为门径， 以文字 为重点， 达到语言和文字都提高的目的。” “ 这里所说
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本栏目主持人：山东省中语会副会长、山东师大中文系教授曹明海
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吕叔湘先生深刻而独到的语文教育思想，给后人 留下一笔宝贵的精神财富，对我国的语文教育理论研 究和语文教育实践有着重要的指导性价值。
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现代语文教育家与教育思想
吕叔湘语文教育思想
山东师范大学文学院
吕叔湘是我国 著名的语言学家、 语文教育家，在现 代语文教育史上占 有重要地位。早在
刘静敏Βιβλιοθήκη 的‘ 语言’ 是‘ 口语’ 的意思， 这里所说的‘ 文字’ 是‘ 书面 语’ 的意思” ， “ 一个用嘴说， 用耳朵听， 一个用手写， 用 眼睛看” 。 $吕叔湘的语文教育论著曾从不同方面反复 论述过语言教学在中学语文教学中的重要性。从语言 在实际生活中的重要性来强调语言教育的重要地位； 从语文学习的过程来强调语言教育的重要地位；从学 生学习语文的心理特点来说明语言教学的重要意义。 三、 倡导科学的教学方法， 主张机动、 灵活 在谈到语文教师的素质时，吕叔湘指出： “ 一位高 明的教师应当有才、 学、 识三个方面的修养。 ” 识就是要
’ 长， 舍其所短， 同样取得成功。”
和文字的性质” 的基础上， 教给学生说话、 听话、 写作、 阅读等使用语文的能力。 当然， 语文课不是不应该考虑 思想道德教育，不是不应该同时引导学生去鉴赏文学 作品。但是， 语文课毕竟不是思想品德课， 不是文学评 论课， 它自有其独特的品质。应该说， 吕叔湘强调语文 的工具性， 虽然没有突出语文的人文特质， 但却抓住了 语文的本质特性。 二、 注重语言教育的地位， 主张听、 说、 读、 写并重 吕叔湘认为， 语文学科属于工具学科， 语文教学的 主要任务应该是语言教育。 对此， 吕叔湘有着许多极为 精辟的论述。 他指出： “ 儿童进学校， 主要是要把语言书 面化： 能把口语写成文字， 能把文字说成口语。” 语文
! 也少不了它。” 因此， 语文教学必须在充分认识“ 语言
于指导学生善于模仿， 反复实践， 反复使用。 只有如此， 才能形成正确而熟练的语文技能，培养较高的语文能 力。 他指出： “ 教师的任务是指点学生模仿什么， 怎样模 仿， 检查学生的实践是否正确， 是否熟练。技能的获得
& 要通过学生的活动， 教师是无法包办代替的。 ” 即学生
要想提高语文技能， 必须通过自身的活动， 进行真正意 义上的自主学习。 教学方法的关键还在于机动灵活。 在 他看来，教学法的效果之所以呈现出差异， “ 并不是由 于这些教学法本身有多大高低差别，而是在于教师会 不会活用。关键在于一个‘ 活’ 字。如果不会活用， 任何 教学法都会变成一堆公式。” “ 真正掌握一种教学法的 教师， 他是会随机应变的， 他的课堂里是生机勃勃的。 你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所