谈生物教学中的演示实验

问题和解决 问题 的能力 。
不仅 能使 学生做 持续 的观察 ， 且能 加 而
强 学 生 对 知识 的 理 解 和 巩 固。 此 外 演 示
≠ 触 ｃ 鲤秘 中
是 帮助学生理 解教 学 内容 ， 提高 教学 质
量必 不 可 少 的 途 径 之 一 。在 生 物 教 学 过
课标上要求演示 实验 都要 保质保量
地 完 成 ， 细究 起 来 ， 多 少 学 校 是 真 正 但 有
程中 ， 教师应利用每个演示 实验 ， 贯穿在 整个课 堂教学 中， 每位学 生在轻松 、 使 愉 悦的氛 围中掌握生物学知识 和生 物实验
程， 要观察物体 的变化及详细过程 ， 不能 只观察物体静 止 的状 态或 实验 的 片断 。 所以在演示 实验 中 ， 教师应 当用解 说和 谈话 等方 式 引 导学 生做 到 这 一 点 。例 如， 在演示 种子 内有 水 的实验 时 向学生 说 ： 把干 的小麦 种子放 在空 的试 管 内， “ 现在加热 ， 大家 注意 试管 内有 了什么 变 化 ？你们 怎 样 解 释 这个 变化 呢 ？ 这 样 ”
结论 。 ４ ．其 他 形 式 的 补 充
讲解 生物学概念 、 象和规律等 ； 现 学生可 以充分培养 自身 的观察 力 、 维能 力 和 思 训练注意力 等 。但 是 ， 当下在 重视 学生 的 自主性学 习 、 作式 学 习和 探究 性学 合
习的同时 ， 示 实验 的教 学 出现ห้องสมุดไป่ตู้了一些 演
性， 将学生 的注 意指 向演 示实验 ， 只有这 样才能在观察 过程 中积 极 思维 ， 而使 进
之 在 一 连 串的 告 诉 思 维 活动 中理 解 教 师 演示 实验 的意 义 ， 握 实验 的技 巧 、 掌 技
二 、 若 干 问题 的分 析 和 对
讨 论
１ ．演 示 实验 的开 展 不 尽 如 人 意
中语言讲解 能使学 生 不仅 能看 到现 象 ，
而 且 听 到 了对 这 一 现 象 的说 明 ， 觉 、 视 听
现行 各版本 《 物 》 材 中 实验 像 生 教 是一 根红线贯穿 在 全部 章节 中， 涉及 教 材 的大部分栏 目， 中有相 当一 部 分是 其
以演 示 实 验 的 形 式 出 现 的 。课 堂演 示 实
得 大 量感 性 知 识 ， 在 教 师 的 引 导 和 指 并
备 配 置 、 范 管 理 条 件 和 重 视 程 度 ， 的 规 有
对观察的盲 目性 ， 过启 发学 生使 其抓 通 住要观察 的重点 。教师在指 导学生进行 观察时 ， 以有 意识 地设 置错误 ， 可 让学生
在 听 课 和 观 察 中突 然 发 现 ， 加 以 纠 正 ， 并 这 样 可 使 学 生 留下 非 常 深刻 的 印 象 。
同时 ， 演 示 实 验 教 学 中 ， 师 可 引 在 教 导学生进行有 目的性 的观 察 ， 少 学生 减
演示实验 在各 学 校 的开展 ， 由于一
些主观和客 观上 的原 因 ， 学 校实 验设 如
也是 理论 知识 与教师的演示操作 的检验 和实践。切实 地开 展演 示实 验 ， 分组 实 验， 并辅 以课外实验活动等 ， 以进 一步 可 拓展 学生的视野 ， 激活学生 思维 ， 之获 使
３ ．增 加 演 示 中 的表 达 交流
将两课时合 为一课 时 ， 将演 示实 验 改 或 为 口述 ， 等 ， 教 师 “ 有 余 而力 不 等 使 心 足” 。就拿 “ 探究草履 虫对刺 激 的反应 ” 这个实验来说 ， 由于水体污染等 问题 ， 实
验材料草履 虫不 易寻 找 ， 使 找 到也会 即
技能 ， 养 其观 察能 力 、 维 能力 、 析 培 思 分
意义上地 开满 了？我 们必 须认 识 到 ， 这 样做 的后果 是严 重 的 ， 因为 演示 实验 是
学 生 对 所 学 知 识 的 观 察 和 感 知 ， 重 要 更
的影 响学生 对知 识 的建 构 、 完整 知识 结 构 的形成 、 甚至 是全 面素 质 的发展 。缺 少 了这些 环节 ， 学生 形成 完整 的 知识 对
导下 ， 对其进行ａ ｔ处理 ， ｎ 最终形 成理性 认识 ， 为实 际运用 打下基础 。
因为草履虫个体过小 、 数量过少 ， 实验效
果 不 明 显 ， 致 该 实 验 由 演 示 实 验 改 为 导
口述 实 验 。
人的观察是一种有持续 性的知觉过
三 、 望 展
作为直 观教 学手 段——演 示 实验 ，
某 些 方 面 、 种 程 度 上 的行 为 参 与 。 某
演示 实 验 以 教 为 主 ， 重 教 法 而 忽 注
在实验之 后 ， 师还 应引 导学 生得 教
出跟实验 目的相适 的结论 。实验不应该 在默默无声 中进 行 ， 而是 应 当伴 随教 师
验教 学是教师用 演 示 的方法 ， 合课 堂 结
问题。
以从 教师的演示实验 中学到准确 的操作 技能及相关知识 ， 而加 深感 性认识 ， 从 但 这无 法替代学生 自身 的学 习活动。教师
应 在 各 个 环 节 中 启 发 、 动 学 生 的 积 极 调
在 教 学 手 段 多 样 化 ， 学 思 想 灵 活 教
化 的今天 ， 演示 实验 可 以与 问题 解决 相 结合 ， 与小组探究相结合 ， 与小组实验 相 结合 ， 与多媒体演示或 网络学 习相结合 ，
与学生 的共 同讨论进行 。教 师应 当在讲
解和发 问中充分 体 现学生 的主体地 位 ， 让他们很 自然地 了解 本实 验 的 目的 、 使
用 的 材 料 、 需 条 件 、 验 现 象 ， 能 根 所 实 并
视学 法 的 观 念 要 彻 底 颠 覆 。学 生 虽 然 可
据所 学 知 识 解 释 观 察 到 的现 象 ， 出 得
觉 同时发生作 用 ， 会把 理解 了 的知识 就
巩 固在 记 忆 中 。
传统 的演示 实验 教 学 ， 学生 只是 感 性参 与 ， 基本上没有行为参 与 ， 因而参与 的深 度不 够 ， 学生 的学 习主 体性 受 到严 重 限制。而现在的演示实验不仅 强调教 师的高超 演示 技巧 ， 十分 注重 学 生在 还
以各种形式 ， 在各种场合 出现 ， 使演示 实
验 的作 用 得 到 全方 位 的 发 掘 。而 实践 也 证 明 ， 做 演 示 实 验 的基 础 上 ， 真地 做 在 认 好 分 组 实 验 ， 以激 发 学 生 的 兴 趣 ， 时 可 同
能， 并能准确地 观察 实验 现象 ， 而得 出 从 正确的实验结论 ， 达到预期的 目的。
课 堂 与 教 学
谈 生 物 教 学 中 的 演 示 实 验
陆 茜
（ 苏 省 南京 市 华 电 中 学 ， 苏 南 京 ２０ ２ ） 江 江 １０ ８
一
、
引 言
体系和培 养其 能力 是 不利 的。所 以 ， 作
为 教 师 应 明确 各 演 示 实 验 在 教 学 中 的 地 位 的重 要 性 ， 引 起 的相 应 的 重视 。 并 ２ ．演 示 实 验 应 注 重 学 生 的 参 与
教学进行的生 物学 实验 ， 一种 直 观教 是 学手 段 。 通 过 演 示 实 验 可 以帮 助 学 生 形 成 生 物 学 概 念 ， 现 良好 的 实 验 技 能 、 实 方 法 ， 一 步 理 解 和 掌 握 生 物 学 知 识 。通 进 过课 堂 演 示 实 验 ， 师 可 以 更 为 形 象 地 教