推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量_陆昉

中国大学教学 2014年第1期

陆 昉，复旦大学副校长，教授。

推进课程共享与教学改革 全面提升大学教学质量

陆 昉

摘 要：基于共享课程建设的大背景，针对当前高校教学中所存在的问题，本文提出共享课程建设应配套相应教学改革，具体论述了以学生为主体、适合学生个性化学习需求的混合式教学模式和操作方法，以及共享课程建设的创新模式。并以“大学物理”教学改革和上海课程共享中心实践为例，说明混合式教学和课程共享是全面提升高校教学质量的重要途径。

关键词：共享课程；混合式教学；教学改革；教学质量

近几年，国内外高校在开放性精品课程建设与共享方面都做了大量的工作，并取得了一定的成效。同时，建设过程也出现了一些问题，如因课程建设目的不明确，后续管理和利用不足；网络平台静态呈现多而交互性不够等。究其深层原因，可得出这一结论：课程共享若没有以学生能力培养为目标的教学改革来配套，仅仅注重课程内容共享，教学往往难以取得预期效果。对此，我们需要更多的深层思考：为什么要做课程共享，如何来做好课程共享，以及课程共享过程如何搞好教学改革。本文对上述问题先做基本分析，再以“大学物理”课程教学改革为例，围绕上述三个方面的问题进行研讨。

一、大学教学改革的迫切性

不论是大学教育还是中学教育，其教学系统都是由教师、学生、教材以及教学媒介四个要素构成。相比基础教育的多次改革尝试，现在的大学教学依然沿袭以教师为中心、以学科为中心的教学现状，课堂教学多以讲授式为主，难以激发学生学习兴趣和主动性。因此，无论从学生学习的层面，还是从教师教学的层面，大学教学都存在一些问题，影响着课堂教学质量提高。

从学生角度来讲，教师主导的讲授式课堂，教师根据个人经验设定若干教学阶段，难以考虑学生的个性化需求，学生的学习状态与教师授课

进程不匹配。如，课堂上学生的思路跟不上教师授课节奏，却不能及时反馈；课后学生自学的疑惑没有得到及时解答，上述情况直接导致了学生学习兴趣的缺失和学习动力的不足。“上课基本睡觉，作业基本靠抄，考试基本靠蒙”的情况在大学并不鲜见。此外，现在的传统教学也缺少对学生表达能力的锻炼和思辨能力的培养。

从教师层面来讲，由于教学任务重，课时量有限、班级人数多等多种原因，教师往往试图在尽量短的时间里将知识尽可能多地传授给学生，缺少与学生的深层互动和情感交流。教师变为单纯的知识传授者，教学活动几乎沦为重复性的体力劳动。以复旦大学“大学物理课程”为例，每年有十多位教师给若干班级讲授几乎相同的内容，加之科研任务繁重，教师们难以从教学中获

得价值感和成就感，缺少提高教学质量的激情。

研究表明：教学方式决定了学生的学习成效。David A. Sousa 曾做过一个“学习24小时后的知识保持率”的统计，数据如下表：

学习方式 保持率 讲 授 5％ 阅 读 10% 视听结合 20% 示 范 30% 讨论组 50% 实践练习 75% 向他人讲授/即时应用

90%

从上表可知，单纯的讲授对学生知识的掌握效果并不理想。而在讨论、实践、知识即时运用这种学习方式下，学生变被动接受为主动学习，学习效果非常显著。

目前，大学教学除了面临内部教学模式改革以提升教学质量的压力外，近年大规模开放性在线课程对传统大学也形成了一定冲击。例如国外“慕课”（MOOCs）三大平台把许多优质课程放在网上供人免费学习，丰富的课程资源和灵活的学习方式，深受当前大学生的喜欢。可以预期，若在线上“慕课”和线下传统教学之间选择，学生完全可用“脚、眼睛、耳朵”来投票。大学教学质量的提高已刻不容缓，教学改革势在必行。因此，课程共享建设和教学模式改革是大学教学质量提升的必由之路。

二、混合式教学与课程共享

小组讨论、师生研讨对学生学习很重要，但在常规课堂上推行却受到诸多限制，而混合式教学和课程共享模式是促进学习效果的重要途径。

1. 混合式教学：MOOCs+翻转课堂

“混合式教学”是当前国际教育技术发展的新动向。它把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。

混合式教学让学生自主学习构建知识架构，让教师有更多的时间与学生沟通互动。这一教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生从个别学习变为小组学习。

混合式教学有诸多优势：（1）在线教程可反复学习，有助于解决学不懂的问题；（2）学生自主安排学习进度，高效利用时间；（3）学生自主决定学习难度和内容；（4）避免教师重复机械劳动；（5）授课透明化，质量可监控，可追溯；（6）学习效果透明化，学生及时反馈可追溯；（7）课堂授课以研讨为主，培养能力；（8）学生表达和

思辨能力得到锻炼和培养。

混合式教学的主流形式为“翻转课堂”。具体做法为：教师先创建视频并提出问题，学生课前自主学习视频内容，查找资料并进行自学，通过小组讨论深化理解；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，教师引导、点评和答疑解惑。“翻转课堂”让学生成为学习的主角。

2. 课程共享案例

混合式教学模式在上海共享中心已运行了两个学期。第一学期有7门课程面向上海所有高校的在校大学生免费共享。共享课不仅仅是把视频放在网上，更多的是通过线下的教学点、教学班，由教师和多名助教来组织教学。第一学期共有3000多名学生选修共享课，分成81个班级，有80名助教和33名教师组成教学团队，共计开展了214次讨论课。第二学期有14门课程参与共享，不仅有上海高校的大学生选修，而且还面向东西部高校课程共享联盟高校如重庆大学、南昌大学等的学生选修，总选修人数达5000多名。基于混合式教学理念的中国式MOOCs，已成为课程共享的典范案例之一。

混合式教学的共享课程分为在线教程和见面课程。在线教程采用进阶式，按照明确的知识架构，如章、节、点进行学习，学习时间可自由掌握。在线学习教程包括参考资料、练习题。学生只有在学习所学章节并完成习题检测后，才能进入下一步学习。这便于教师及时掌握每一位学生的学习进度，也防止学生投机取巧地跨越某些章节的学习。除了在线学习，还有线下见面课。见面课以互动研讨为主，包括若干次直播互动课和小组讨论课。直播大课堂由课程主创教师团队组织，让学生在课堂上讲解自己在小组讨论活动中的思考和问题，并可通过直播让不同学校学生间进行交流，之后教师进行点评；针对学生学习遇到的普遍疑问，教师一一解答。小组讨论课可由教师、助教、乃至学生组织。课程结束后有多元学习考评。

三、共享课程建设与大学物理教学改革实践

2013年10月下旬，教育部在浙江大学召开