探究教学与创新能力的培养

探究教学与创新能力的培养

一、探究教学的内涵

探究教学（或称探究学习）作为一种与知识授受教育相对应的教学方式，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在“实践—讨论—总结”的过程中，把“知识—技能—能力”融为一体，从而使学生的基本素质得到提高。探究教学在英、美等国受到广泛重视。甚至有人说如果非要用一词来描述30年来美国科学教育工作者所努力追求的目的，这个词一定是“探究”。

探究教学是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。在这里探究是指学生用自己获取知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的科学方法以及进行的各种活动。包括观察想象、进行实验、交流等。从这里不仅看出：探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解学科概念和科学探究的本质，从而培养出学生科学探究能力的一种教学方法。

二、探究教学在国内外的发展

1620年英国大学者培根，提出了把科学主要看作是“探究程序和方法”的观念。此后许多学者在教学中都注重激发和维持学生的探究兴趣。引导学生“经历”科学探究过程、改进和丰富学生的探究思维，19世纪末20世纪初，美国教育家杜威提出并实践“做中

学”，认为个体获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造必须去“做”，因为经验都是由做得来的。这一思想对探究教学的形成和发展起了重要的作用。1996年美国推出的《国家科学教育标准》强调“学生的中心环节就是探究”，并对探究提出了一系列标准。

莫斯科音乐学院钢琴系的钢琴主课，教师要求学生第一次来上课时，要对作品有自己的理解，技术上也要基本解决，要求学生背着演奏，并要达到相当水平，教师课上只做一些原则性的指导，讲得精练、扼要、富于启发性。学生在钢琴课上经常会提出自己的看法和教授讨论。在共同课上，更经常会有学生打断教师的讲课，提出问题和疑义，教师不但很愿意根据学生的问题发表自己的意见，而且还特别注意、支持和肯定学生经过探究认真思考得到的见解。这样不仅培养了学生的探究精神，同时也开发了学生的创造力。周广仁先生在一篇文章中提到法国著名钢琴家、指挥家柯托也是这样教学生的。

在我国探究思想的最早萌芽可追溯到孔子，20世纪80年代改革开放后，我国教育界的一些有识之士认识到我国在教学观念、教育教学方法上与西方发达国家的差距，尤其是我国培养的人才在创新能力和实践能力上的巨大缺陷。为改变这种状况促使学生成为创新型人才。1999年我国颁布了《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。强调素质的核心是创新教育，启动了“创

新教育的研究与实验”，在此背景下，不少地方开展了探究教学研究。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》才明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集的处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2001年12月再次强调“倡导探究性学习”的课程理念。至此探究教学作为一种教育模式，在我国被正式确立，各地区开始了探究教学实验。

近几年来各类教育杂志教学应用指导，但大部分文章还属经验总结型，利用教育科研的方法对探究教学进行实验研究的比较少，尤其是在师范院校钢琴教学中进行探究教育实验研究的尚未见报道。

三、探究教学在钢琴教学中的运用

钢琴教学是一门包含的内容、涉及的方面非常广的具有高度性、技术性、科学性的课程，是一个极为复杂的过程。作为钢琴教师为学生授课，目的是使学生逐步获得独立学习工作，独立进行艺术创作的能力。通过教师的教学，为学生成为自己的老师打下扎实的基础。浩瀚的钢琴文献凝聚着古今中外深邃的艺术思维和丰富的情感，要演奏好这些作品，学生不仅要具备一定的弹奏技术，更要求对作品、作曲家、历史背景、风格特征等有深入的了解。以往灌输式的教学方法，教师过多地包办代替，不仅使学生养成了依赖思想，还扼杀了学生的创造性，从获取知识的两个来源上分析，也说明钢

琴教学中应注意引导学生去向书本求教，培养学生的探究能力。应真正唤起学生积极参与意识，让学生在学习乐曲的同时，看各种音乐书籍，诸如作曲家传记、著名演奏家传记、著名演奏家介绍，作品分析，音乐评论，钢琴演奏理论等书籍，听各种类型的音乐作品，包括广泛的钢琴作品以及其他作品，诸如歌剧、交响乐、室内乐、声乐、管弦乐、独奏、重奏等，只要有可能，尽量多看多听，以求音乐修养和素质的提高，并能在理论上更好、更准确地理解作曲家的意图，融入自己的个性，创造性地再现作品。

在钢琴教学中每周的两节课应安排为一节一对一小课，一节小组观摩课，在一对一的个别课中运用探究教学，探究教学就是教师要求学生在学一首新曲子之前，要先交一份有关作曲家和作品的风格及创造背景材料，用布置作业的形式要求学生去探究。学生就必须结合学习的乐曲，看有关的资料、书籍，听音响资料而不是等老师来讲，使学生在探究的过程中对作品、作曲家、历史背景、风格特征等有了深入的理解，人中找出准确的音乐形象和恰当的表现手法的依据，教师则根据情况指导学生深入下去。学生通过探究的过程获得第一手资料的印象往往是最深的印象，在记忆中是牢固的。

在探究教学中要注意：

①要爱护和诱发学生在艺术上的独立创造精神；

②在艺术创造面前教师既处于教学的主导地位，又和学生是平等的。它有利于避免教师束缚学生的独创性；

③艺术表现的手法，本来就不是一成不变的东西，师生间平等的探讨，恰恰会丰富教师的教学经验。

在探究教学中要善于发现学生通过探究学习过程对作品的理解及自己独特的想法、意图和解决问题的办法。当发现了学生的想法和意图时，要正确理解和处理。

学生的想法、意图如果都很好，很有说服力，教师对此要给予充分肯定（尽管有时可能与教师原来的考虑并不完全一致），保留学生自己的思考，发挥学生的个性演奏。

与以往的教学相比，探究教学使学生的音乐表现能力得到不同程度的提高，并在表现音乐的同时融入自己的个性，创造性地再现作品。钢琴教学决不应是按照教师本人的模式来塑造学生。教学的成败在于能否培养学生自己的创造力。而音乐创造的秘密首先需要有学生自己对音乐的审美体验。探究教学正是让学生在探究过程中感受音乐、体验音乐，把音乐融汇在自己的感情中，而不是照猫画虎地完成各种各样的要求。久而久之，学生就会把自己的音乐体验汇成富有个性的表现力。

探究教学使学生在探究的过程中提高了独立学习的能力，养成了独立思考的习惯，增加了艺术修养，开发了创新能力。通过在钢琴教学中的实践常常体会到探究教学是培养学生创新能力的一种行之有效的途径。

（作者单位广东省广州大学音乐舞蹈学院）