“三三三一”教学模式材料

“三三三一”教学模式材料

一、“三三三一”新课堂模式概说

“三三三一”新课堂模式源于河北省威县人才学校，他们大胆地提出了让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，在这一理念指导下，开始了大刀阔斧的课堂教学改革。此模式吸收了江苏的洋思中学“实”、山东杜郎口中学“活”的优点，并加以改进，做到“实而不死”、“活而不乱”。

“三三三一”新课堂模式也就是一节课学生要掌握的知识，通过自主学习解决30%，通过小组交流解决30%，通过提问展示解决

30%，通过老师归纳总结点评精讲解决10%。每节课的时间分配是：自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占

30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救达标占10%的时间。

“三三三一”教学模式的流程是：出示目标——自主学习——小组交流——提问展示——点评精讲——当堂训练——补救达标。这几个环节是紧密联系环环相扣，互相补充，互相促进的。

二、分组编号

学习小组应用心组建。全班按总成绩分成若干组，根据班级人数和具体情况编6——8人组，每小组不准超过8名同学，

每小组内应均分各个层次的学生，男女生比例要适当，并按成绩优劣从小到大给每个人编号，以便于生生交流和课堂提问，以及小组内形式公平竞争。

要让学生牢记自己是几组几号。

三、出示目标

教学目标是在老师认真研读教材、查阅资料的基础上总结出来。这一要求很高，是对老师的考验。因为你制定的学习目标是否合理、科学，直接影响学生自主学习的效果。学习目标的制定非常关键，最好以学科组集体智慧研究确定。

一般应该这样确定学习目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么情感。教学目标也可以是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

教学目标的陈述力求明确、具体，避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。教学目标一定要让学生清楚明白。为了强化教学目标，应出示小黑板或上课前写到黑板上。明确目标时可由老师或学生一字一句的阅读，老师并用一定的鼓励性语言或期望性语言激励同学们去认真自主学习。

四、自主学习

自主学习，也叫主体学习。是在教师的指导下，学生自学自练、自得自悟、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操，培养能力，掌握方法的学习方式。自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，是主动自觉自愿的学习，即实现由“要我学”

到“我要学”再到“我会学”的转变和提升。自主学习是新课程倡导的学习方式之一，学生通过自己的亲身实践而获得的知识和能力，比老师灌输知识要记得牢固得多，理解透彻得多。

自主学习，教师应首先出示目标、问题，让学生清楚本节课要掌握哪些知识，需要解决哪些问题，然后让学生带着问题自主学习。在学生学习时，教师应穿插在学生中间点拨、引导、帮助学困生顺利学习，发现同学中存在哪些问题，以便在讲授时更有针对性。

自主学习也应讲究方式方法。不提倡死模式学习，老师应灵活掌握。一般来讲，不要把一节课中所涉及到的所有问题一股脑地都抛给学生，然后长时间让学生自主学习。那样，课堂气氛既死，又容易让学生在沉重的任务面前产生厌倦情绪。最好是把问题分开解决，这样的课堂才会张弛有度，才能够让学生在发现—解决—再发现—再解决中轻松愉快地接受新知识。

自主学习还要规定时间，提出具体的学习方法。如：阅读课文多少页，或是查字典查资料等。自主学习一般由学生独立完成，解决不了的问题要做好标记，拿到小组进行交流讨论解决。教师要教给学生正确的学习方法，根据具体问题确定具体的学习方法。如有些问题可在教材中直接找到答案，就让学生直接去找；有些问题则需要查找资料才能解决，就告诉学生通过查找资料来解决，这样可节省学生的时间。再比如有些问题可以一步步正面推导解决，但往往还有些问题需要从反面来考虑，那就提醒学生

换个角度，用逆向思维法。当然，不同学科有不同的特点，有不同的学习方法，作为教师来讲，应根据自己的学科特点及具体问题，确定正确的学习方法（预设在教案上）。

五、小组交流

小组交流是新课堂中一个主要的教学环节，也是一节课不可缺少的重要环节。这一环节搞得成功与否，直接关系到整节课的成败，同时小组交流是在自主学习的基础上进行的，小组交流就是把在自主学习时不会的、不明白的，拿到小组中进行请教学习或是对一些问题有异议的、有特别见解的拿到小组中进行讨论研究，就是谈各自在自学中的答案和体会，资源共享。

小组交流要让每个同学都参与进去，都受益。交流的过程中，教师要始终穿插在学生中间点拨、启发、引导，帮助学困生顺利完成所要解决的问题。在交流过程中，是“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。这无异于把原来的一个课堂一个老师变成一个课堂几个、十几个甚至全部都是老师，且是“师生”面对面。这样的小组交流怎能不解决问题？而且程度不同的学生都能通过自己的努力取长补短，各有所得，成为课堂上真正意义的学习者，使学习更加有效、高效。

根据问题的难易程度采取不同的交流方式，小组交流主要有如下几种形式：

1、一对一交流。在开始交流时，先同桌或对桌交流，把各自的问题及对问题的看法说出来，两人智慧胜一人，肯定能解决

一部分。

2、一分为二式。两人解决不了的问题，在扩大到小小组（一般每组8个人，即把一个组分成两个小组）问题能解决一部分。

3、集中式。小小组还有疑问，组长组织整个组的同学一起讨论。最后整个组整理、总结。

4、窜组式。本组解决不了的问题，组长可以到邻近的组去请教。

5、提问式。一些问题通过自主学习能解决的，交流时，组长可以在组内直接采取提问的方式，了解各成员对问题的掌握情况，把组内存在的共性问题集中起来讨论，这样可节省交流时间。

6、自主式。组内学生自愿组合，三五成伙，自发讨论，这种形式具有随意性，但可以调节课堂气氛，减轻学生的压抑感。

7、讲授式。自主学习结束后，组内根据各自学习的情况，学生主动或由组长点名让一名学生利用身后的白板，组内讲解其中一个问题，其间有不同看法的学生可以提出来再讨论。

小组交流切忌把所有问题全部拿过来一一“过堂”，这样既浪费时间，又使交流失去了它本身的意义。一定要注意交流的实效性，不可动辄全组一块讨论，只讲形式不重效果，那就大大违背了教学改革的本意。

通过小组交流合作学习，学生实现了优势互补，解决了个体无法解决的疑难问题，在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。