第一节 教育的产生与发展

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❖ 北京猿人的小孩是属于群体的,教育小孩是群体 共同的责任。
❖ 打造石器是对小孩教育的第一课。他们带着小孩 到河滩上去。遍河滩的石块,哪一种适合打制工具, 孩子起初是不会去考虑的,他们于是指给孩子们看, 说打制工具要拣那坚硬而又光滑的砾石。还要用一 块大的平石作砾砧,才能敲出刃口和锥尖来。孩子 经过多次试验,果然不错,这就变成了他自己的经 验。
❖ 1.教育是人类社会的活动,为人类社会 所特有,不能与动物本能活动相混淆,而抹 煞它的社会性特点。
❖ 2.教育是有目的、有意识的活动,不是 或主要不是无意识的模仿,有意识和有目的 性是教育的本质特点之一。不能把人类有意 识的教育活动与动物的无意识的本能活动相 混淆。
❖ 3.在原始的教育中,传递生产劳动经验 虽不是全部,但仍属教育活动的主要内容, 这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的 决定因素,而且如语言与交往等的发展也与 生产劳动有着密切的关系。
❖ 4.学校教育的产生,无疑是人类社会生活、特 别是文化有了较大的发展之后的产物,在日常生活 中已经不能完全完成教育的任务,需要有专门的机 构和专门的人员来从事这项工作。这种教育已渐渐 成为某些社会阶层所独占,而不是全社会成员所共 享,社会已开始步入阶级社会,教育也就具有阶级 性的特点。
❖ 5.教育要实现社会需要,无论是生活需要,或 是文化需要,都要在人的培养规格上体现出来,而 且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的, 因而讨论教育的起源,也不能忽视人的发展的需要 问题。
❖ 总之,教育具有重要的社会功能,这是教育的本
质特点之一。教育能够促进社会生产,巩固经济基 础;教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法
❖ 制建设;教育能够保存、传递以至创造人类文化; 教育还可以起到保护环境、控制人口的作用,等等。 因此,教育的社会功能是多方面的。
❖ (二)奴隶社会的教育
❖ 奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会,分成奴 隶和奴隶主两大阶级,其间还有自由民等。这时出 现了学校和教师,学校教育为奴隶主阶级所享有, 奴隶不被当做人看待,更谈不上接受学校教育。在 我国古代有“学在官府”之说。我国奴隶社会的学 校,已有庠、序、校、学等不同级别和不同性质的 名称;礼、乐、射、御、书、数已成为当时的学习
❖ 根据生产力的发展水平,人类社会可以划分以使 用手工工具为标志的小生产的古代社会和以使用现 代机器为标志的大生产的现代社会。相对应的,也 可以把教育划分为古代教育和现代教育两个发展阶
❖ 段。古代教育包括原始社会教育、奴隶社会 教育和封建社会教育,现代教育包括资本主 义教育和社会主义教育。同属现代教育的资 本主义教育与社会主义教育,在教育制度、 性质、目的、方法和指导思想等方面既有共 性,也存在着重要差异(关于现代教育,本 章第二节将专门阐述)。
❖ 把老动物对小动物的饲养和保护等本能活动都说成 是教育活动,证明在人类出现之前即已存在,不只 是人类所特有的社会活动。沛西·能在他的《教育原 理》中也持这种主张,他认为:“高等动物如狗和 猿,它们的生活在许多方面是我们的模型。”在我 国的古代,也有“乌反哺,羊跪乳”等谚语和故事, 用以劝诫人们报答父母养育之恩。近近几年来也有 人在教育起源问题上,提出“前身说”,即认为在 人类社会产生之前,在古猿中已经有了教育活动。 所有这些主张,其基本错误是混淆了动物的本能活 动与人类社会教育活动的界限。
❖ (四)资本主义教育
❖ 由于中国的资本主义发展较晚,在这一部分中主 要介绍西方。文艺复兴(15、16世纪)是资本主义 发展的启蒙阶段。在资本主义社会,科学技术的发 展和应用机器的大工业生产,使生产力得到快速的 发展和提高。在教育上,从制度、内容和形式都提 出了新的要求,如普及义务教育,实施班级授课制 的集体教学形式,利用现代教学内容和手段,培养 出具有初等文化水平的劳动力和有较高文化水平的 各种专门人才。通过几百年的发展,资本主义教育 的范围扩大了,学校的形式多样化了。但是,由于 资本主义自身固有矛盾的发展,贫富悬殊和种族歧 视现象严重,文化教育上的不平等仍是一个十分突 出的现实问题。
❖ 扩展视野: 教育是怎样起源的?
❖ 教育是怎样起源的?许多学者作过探讨。恩格斯 提出:“劳动创造了人本身”的科学论断,指明了 人类的一切都起源于劳动。教育自然也应包括在内。
❖ 恩格斯还说:“劳动是从制造工具开始的”,这 就意味着“人用手把第一块石头做成刀子”的时候, 劳动就开始了,同时也就开始了传授劳动经验的教 育活动。
❖ 三、教育的功能
❖ 教育有哪些功能?
❖ 在前面阐述教育的产生和发展时,更多地是讲 教育的社会制约性,也约略提到教育的某些功能。 教育的功能究竟有哪些?从不同的视角出发,对教 育的功能就会有不同的理解。但是概而言之,教育 的功能不外社会发展功能和人的发展功能两大方面。
❖ (一)教育的社会功能
❖ 教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反 作用。生产力的发展水平制约着教育的发展水平教 育又反过来促进生产力的发展。历史上出现五种不 同的生产关系,就有五种不同类型的教育。一个国 家通过它制订的教育方针政策来控制教育,教育反 过来为巩固其统治服务,对社会政治、经济等发挥

摘自《我国教育的起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》
❖ 二、教育的发展历程
❖ 教育的发展经历了哪几个阶段? ❖ 教育自产生之日起,就随着人类社会的发展而发
展。在不同的社会历史阶段,由于生产力发展水平 不同,生产关系和政治制度不同,地域和民族不同, 教育就有不同的性质和特点。社会发展从古至今经 历了五种生产关系,因而也就有五种不同的教育。
❖ (二)心理起源说
❖ 其代表人物是美国教育家孟禄(1869- 1947)。他用心理起源说批判生物起源说, 他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动, 教育起源于儿童对成年人的“无意识的模 仿”。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因 素,但人类的模仿与动物的本能活动的区别 还在于它的意识性和目的性。教育也不单是 模仿,因此单纯从模仿来说明人类的教育活 动,仍然不能科学地说明教育的基本特点。
❖ (三)劳动起源说
❖ 它是在批判生物起源说和心理起源说的基 础上,在马克思主义唯物观指导下形成的。 前苏联和我国的教育学者大都认可这一观点。 它从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中 的作用》一文“劳动在一定意义上创造了人 类本身”这一基本命题出发,推演出人类教 育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。 其基本观点如下。
❖ 重要的作用。教育是文化的组成部分,教育有对文 化的继承和发展起重要作用;经济、政治对教育的 影响,往往又是通过文化的发展反映出来。教育还 有民族性和地域性的特点。
❖ 中国古代非常重视教育的社会政治功能。《学记》 指出:“建国君民,教学为先。”“欲化民成俗, 其必由学乎。”汉代教育家董仲舒在其《对贤良策》 中,总结中国教育发展的历史经验,向汉武帝提出 建议:“古之王者明于此,是故南面而治天下,莫 不以教化为大务。”
❖ 以上这种以生产关系划分社会制度,并以五种社 会制度来划分教育发展阶段的做法,其教育的不同 性质和特点是非常鲜明的。但它注意到教育在不同 社会阶段中的特殊性,而对各阶段之间的联系和共 性则涉及较少。生产关系(即经济基础)对教育有 直接决定作用,而生产力对教育有最终决定作用。 因此,除了用生产关系来划分社会发展阶段外,还 可以用生产力标准划分社会发展阶段。
❖ 五十万年以前北京周口店的原始人群----北京猿人, 几十人为一群住在山洞里。他们已能制造粗石器, 并懂得了用火。他们处在洪荒时代,与自然的斗争 是十分艰苦的,……但是在困难面前,他们并不是 弱者,他们没有后退,而是力争在人与自然的关系 上能够获得更多的自由。正是这种要求,促使
❖ 他们开始了对下一代的教育,使下一代能够较快地 掌握劳动和生活的经验,增长与自然斗争的本领。
导语
❖ 从前面《绪论》我们知道,教育学的研 究对象,简言之就是教育。
❖ 什么是教育?
❖ 有人说教育就像“百花园”,还有人说 教育就像“养蜜蜂”。
❖ 下面我们来学习: ❖ 第一章 教 育
❖ 这样的教育多美好!
❖ 哈尔滨外来务工人员子女同享优质教育。
第一章 教 育
❖ 本章将从教育的产生与发展讲起,阐明 教育的概念、功能、现代教育的基本特征, 进而论述我国如何建立有中国特色的现代化 的社会主义教育体系,并说明小学教育的地 位和作用,以提高师范生从事小学教育的信 心和责任感。
❖ (五)社会主义教育
❖ 十月革命一声炮响,在列宁的领导下,俄国建立
起世界上第一个社会主义国家。第二次世界大战以 后,特别是中国革命胜利后,形成了社会主义阵营。 社会主义公有制的确立,打破了教育上的阶级限制, 为实现教育平等创造了条件;社会主义国家以马克 思主义为指导,传授现代化的先进科学知识,实现 了教育的科学性;加强了国家对教育的领导,实现 了教育的统一性;学校完全脱离宗教的控制,实现 了教育的非宗教性。社会主义教育被称为人类社会 历史上最先进的教育。我国目前正处于社会主义初 级阶段,正在探索建立有中国特色的社会主义教育 体系。
❖ (一)原始社会的教育
❖ 原始社会是人从动物界分离出来的第一个人类社 会,大约经历了一百万年的漫长历史时期。在原始 公社建立之后,人类才开始从事有组织的社会生活, 这时的教育还没有从社会生活中分离出来成为专门 的事业,教育活动是在共同的劳动和社会生活中进 行的。原始社会生产力水平很低,教育的水平
❖ 也很低。青少年儿童在与年长者共同劳动中学习劳 动技能,在共同的生活中学习生活规范,还在部落 间的冲突中学习军事斗争经验。原始社会的教育是 和生产劳动和社会生活紧密结合在一起的。当然, 在原始社会的不断发展过程中,教育也在不断地发 展和前进着。
❖ (三)封建社会的教育
❖ 中国曾是一个长期封建统治的国家。在封建社会
中,由于生产力的发展,奴隶转化为占有少量土地 的农奴,社会的主要矛盾是地主阶级和农民阶级的 矛盾,但其中也分为不同的阶层,因而封建教育的 基本特点是封建的等级性,不同身份的人受不同的 教育。中国封建社会长期发展,封建文化已达到相 当的水平,在教育制度上有官学、私学、书院等多 种形式。教育内容为经、史、子、集等,其中《五 经》(诗、书、礼、易、春秋)《四书》(《大 学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)影响最大, 是最主要的教材。全社会盛行“学而优则仕”,从 察举到科举,是晋身的主要门路。
❖ 内容。奴隶及其子女,无权进入这些学校学习,只 能在繁重的劳动中学习生产经验和劳动技能,奴隶 社会制度下的教育具有鲜明的阶级性。
❖ 西方奴隶社会的教育主要以雅典和斯巴达的教
育为代表。斯巴达的教育以军事教育为主,目的将 奴隶主的子女培养成为身体健康的武士;学习内容 有赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪(合称为 “五项竞技”),甚至有时以屠杀奴隶作为演习。 雅典是一个商业较为发达的国家,它对教育的要求, 除体育竞技外,还要学习哲学、文法、修辞三门学 科,即所谓“三艺”,注意人的和谐发展,以培养 将来准备担任国家要职的人才。奴隶同样是无法进 这些学校学习的。
❖ 晚上在山洞里围着火堆烤吃鹿肉,孩子们从成人 的口中,又懂得了火是个好东西,烧熟了的鹿肉, 吃起来特别香;还知道老虎和熊尽管凶,但就害怕
❖ 火,夜晚在洞口烧上一堆火,他们就不敢进 洞,可以保证安全的睡眠。
❖ ……
❖ 人类在无限地发展自身的力量的历史进程 中,教育是一个必不可少的杠杆,社会越向 前进,生产水平越提高,年青一代要把劳动 经验接过去,就愈加要依靠成人有目的有意 识的传授和指导。
❖ 本章分三节: ❖ 第一节 教育的产生与发展 ❖ 第二节 现代教育 ❖ 第三节 小学教育
第一节 教育的产生与发展
❖ 一、教育的起源
❖ 历史上有哪几种教育起源观?
❖ 要回答什么是教育,首先要考察教育是怎样起源 的。在教育史上关于教育的起源主要有如下三种不 同的主张。
❖ (一)生物起源说
❖ 其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺 (1831-1902)和英国教育家沛西·能(1870- 1944)。勒图尔诺在《动物界的教育》一书中明确 提出教育的生物起源说,认为动物界就有教育。他
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