如何上好阅读教学第一课时

如何上好阅读教学第一课时

一、第一课时的目标定位

1、制定第一课时目标应着重考虑学段、文体、学生情况三个要素。

作为第一课时，应该也必须有其明确而具体的课时目标。我们认为，在制定第一课时的课时目标时，应着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。总体上是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。换言之，是解决让学生知道“写什么”的问题，再加上基本的字词训练。

就不同文体而言，目标定位时也应有所侧重。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，理解作者的表达思路，弄清故事的由来过去。

就学生情况而言，应知晓学生对课文的已知程度。（高年级要重点把握预习情况）如学生在课文朗读，生字识字方面的已有的自觉（或自发）训练情况。学生对重点易错生字的形近字的掌握情况。弄清此类情况，方能更有针对性地结合学生已有知识水平制定第一课时的课时目标。

2、第一课时的目标制定要真实、务实、扎实，不虚化、空泛、贪全。

教师在第一课时备课时，应有明确、具体、可操作的目标意识。我要教给学生什么？教案中写上“学会生字新词”并不能解决问题，要教哪些生字、新词？每一个生字、新词在文中是怎样出现的？又怎样在我的课堂上出现？我采用什么方式（形式）教？是拿出来单独组织生字词的教学，还是结合语境，随文识字？如何更好地利用学生的已有生活经验突破一些重点易错的字词？教学之后，我如何对学生的掌握情况进行检查？是当堂听写，还是渗透在课时作业中？当天的回家作业中如何强化？以上的问题有的不一定要写在备课笔记上，但心中备课必须到位，书头备课应有所体现。恐怕只有这样，我们才能保证“教得好”也“考得满意”。

3、第一课时要不惜时间写字、读书

当前的第一课时，识字的强化还是基本到位的。写字已被长期淡化、空化，没有落到实处。抓住了“有感情朗读”进行展示，忽略了打牢“读得正确、通顺”这样的基础，忽略了应该达到的“让全体学生学会读课文”的现实需要。我们认为：强化写字教学已刻不容缓。首先，老师的范写要能发挥榜样作用。课前老师要有充分的范写准备。其次范写过程中不光要讲解结构、部件，也要讲解笔划的运笔、变化。如“车”、“羽”、“光”等汉字作为其他汉字的组成部件时，其书写笔顺、笔划的变化，“奏”在书写时最后一笔“点”与上面的“捺”所体现的“雁不双飞”的书法美感，“满”与“落”；“谎、慌”与“流、梳”；“县、悬”与“具、真”等易错字在第一课时教学中如何体现教学艺术，依靠教师的智慧帮学生总结规律，记准记牢，不至留下“再难改

正”甚至“终生写错”的遗憾。

我们当前的第一课时还须着重强化的是“让每一个学生读好课文”。我们应该承认的事实是：课文学完了，常常还有学生读不上课文。第一课时教学中不要只让几个学生读书，要通过老师范读和优秀学生范读等形式先帮助所有学生读正确，然后变换形式（领读、引读、小组读、同桌互相读等）一遍又一遍地、不厌其烦地训练每个学生的朗读能力，达到真正地认识文本，走进文本。

4、第一课时要寻求与预习和第二课时的有机结合

着重做好两点：一是对预习情况进行检查；二是激发学生的阅读期待和进一步探究的兴趣，为第二课时的到来赢造和谐的氛围。

二、上好第一课时的具体策略

1、预习（视年段的不同情况具体实施，不要贪多、求全、求难）预习要落到实处，“今天晚上回去预习第×课”这样的预习作业等于没有布置。预习作业的基本内容可以包括：

（一）学习生字新词。（可以“将文中包括书后生字的词语抄写两遍”；也可以“摘抄文中的四字成语”；也可以“摘抄自己认为用得好的词语”；“写出某几个生字的形近字、同音字、多音字、进行组词”；等等）

（二）句子。（可以是“选择自己觉得最难读或最受感动、最受启发”的句子抄下来，再读一读”等。）

（三）段落、篇章。（可以是“课文中最感动你的地方是什么？为什么？”或“你最想对课文中的××说什么？”或“一句话概括文

章内容”等形式。）

（四）引导拓展。（可以是：“我搜集的相关资料”等）

（五）引导质疑。（可以是：“我最想问的问题”、“我需要带到课堂的问题”等形式。）

同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果。

2、第一课时要重点培养学生的四种能力

首先是审题辨析的能力。要从文章的题目开始，通过分析“文眼”等形式，引导学生激发学生阅读兴趣。通过类似文题的辨析等形式引导学生体悟文章题目的独到之处，寻求自身习作命题与教材文章命题的交融汇通之所。

其次是质疑思辩的能力。要引导学生提出问题，进而提出有价值的问题。从而围绕学生提出与理解文本密切相关的问题组织教学。问题的目的性更明确，不“云里雾里的”，教学效果会更好。在尊重、理解文本价值取向的基础上，也可鼓励学生提出不同于文本价值取向的问题。如《生命的林子》中玄奘明白了在“水深龙多的法门寺”才能成才，荒野小寺则不能成才的事例是否与人才培养的多种途径相抵触？成才的关键恐怕更多的应是“自身的努力。”

第三是逻辑推理的能力。在理清文章的段落结构时，要引导学生体悟其内在的逻辑关系。不同的段落内容是如何整体成文的？段落之间的先后顺序能否颠倒？段落内部又是如何组织语言，围绕中心句进

行阐述的？只有在阅读教学中加以引导，在写作教学中加以运用，学生的语文素养方能根本提高。

第四是分析概括的能力。以质疑为例，学生提出的问题可能有很多，哪些是同类的？哪些可以在同桌间、小组类解决的？哪些是最紧扣课文的？这就是分析、概括的能力训练过程。以在理解段意的基础上概括课文内容为例：三年级的《小露珠》先讲了“小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶”都喜欢小露珠，又讲了“向日葵、白杨树、喇叭花、数不尽的鲜花嫩草”都显得生机勃勃。概括起来就是：“动物和植物们都喜欢小露珠。”再以“小露珠”的课题为例，引导学生读读“小乖乖”“小可爱”“小调皮”“小花狗”“小手绢”等，概括得出加上“小”表达的是一种“喜爱”。

3、具体环节的实施策略建议

识字、写字

①充分挖掘学生已知领域的基础，运用好迁移。②充分结合学生的生活情境。③充分运用文本提供的认知情境。④充分利用好书后“用钢笔描红”。

初读课文

①抓住重点句子读。②抓住难读的长句子读。③抓住标点符号读。本学期我校语文课重点研究的是第一课时中的细节，所以在今天的这堂第一课时的语文课上，我特别关注了以下几个细节，也是值得我们学习的几个细节：

一、课前5分钟让学生进行读书交流。这样做好处很多，它将读