浅谈新课标下的小学作文教学

浅谈新课标下的小学作文教学
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

“写作能力是学生语文素养的综合体现”。

一、小学作文教学现状的思考
翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。

为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。

具体表现为：其一、出题形式单一，缺乏创新性。

在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。

有的教师拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。

其二、作文内容重复，缺乏吸引力。

从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成员”、“我敬佩的一个人”、“一件难忘的事”等等，而要求学生学以致用，将作文训练和学生生活需要相结合的却很少。

其三、作文要求统一，缺乏针对性。

为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。

单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。

二、新课标下的作文教学理念
针对小学作文教学逐渐僵化的现状，新课标（2012年版）在小学作文教学方面进行了深层次的改革，体现出一些新理念，针对性地提出了新目标，与之前的课标比较，我认为主要表现在以下几个方面：
1.淡化文体意识，强调学生主体意识。

新课标在第一学段提出：“写自己想说的话”；第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的相关表述是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再强调用“记叙文、说明文、议论文”这三种教学基本型文体。

可见在整个小学阶段，学生不再拘泥于用哪种文件来进行写作，他们所要做的是只要能真实地表达自己的感想，写出最想说的话就行了。

这样无疑最大程度地降低了习作的难度，激发了学习的写作欲望。

2.淡化理论知识，强调培养实践能力。

语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文实践能力的主要途径是语文实践。

在新课标中，很少提写作知识方面的要求，不再把知识视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写多改，在写中学会写作。

因此新课标在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。

同时，新课标就写作实践本身，提出了一系列能力要求，如第一学段要求“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段要求“能不拘形式地写
下见闻、感受和想象”；第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

这都是从写作的实践角度出发，注重写作能力的培养，而非传授写作知识。

3.淡化求同划一，强调个性表达。

新课标明确提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

并在每一个学段做出强调。

如第一学段要求“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段要求“注意表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、感受最深的内容”；在第三学段中提出“珍视个人的独特感受。

”把学生当作一个活生生的个体来看待，允许他们发表自己的看法，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出。

4.改进评价体系，焕发个性光彩。

为了保证学生习作的个性化和独特化得到发展，新课标提出作文教学的评价建议，强调“语言表达水平是重点”。

可以说，作文教学的评价体系左右着作文教学的方向。

随着作文教学评价标准的转换，学生作文定会一改内容、题材大同小异的弊端，而焕发出个性的光彩。

三、新理念下作文教学的探索
新课标对小学作文提出新的要求，使小学作文教学更具科学性、可操作性和明确的目的性，对于怎样体现以学生为主体的教学行为，具有很好的指导意义。

那么，我们怎样立足于小学生作文水平逐渐僵化的现状，充分运用新课标的新理念，去改善我们的作文教学呢？
（一）以学生为主体，让学生爱上写作。

语文教学应激发学生的学习兴趣。

这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。

兴趣是最好的老师。

教师在进行作文教学时，应首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。

可以采用给漫画配文、故事续说、我的悄悄话、出版《我的文集》等活动，充分调动大多数学生的写作欲望。

一切从学生的兴趣出发，注重学生的写作兴趣培养，让学生首先爱上写作，乐于写，这样还愁以后写不出好文章吗？
（二）写好“两记”，让学生积累语言。

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。

学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。

因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。

”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。

而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。

（三）开放习作命题，让学生有话可说。

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。

在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。

就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

例如在四年级上学期第六单元的作文训练中，我出了三个题目供学生选择：看图作文《胜似亲人》、半命题作文《我
发现了______》、题材作文《我身边的一件事》，这样，学生在写作中有了较大的自主权，不会觉行无事可写、无话可说了。

（四）鼓励放胆表达，让学生自由驰骋。

放胆表达，拓展创新思维空间。

所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。

（五）教师“下水”示范，让学生找到自信。

教师在训练学生写作时，不要忘了自己也应“下水”写作。

学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。

教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。

学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪呢。

这样，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信。

每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。

（六）注重评优激励，激发学生积极性。

据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。

所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。

如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。

从而促进自己更好地完成任务。

就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。

对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。