构建趣味横生的课堂彰显数学教学的魅力

在直线 ２ 异侧有两 点 Ａ、 在 ｌ 曰， 上求 作一
小组内讨论交流 ， 并把小组 的做法讲给全
班 同学 听 。学 生 用 两பைடு நூலகம்种 方 法 表 示 的 阴影
点 Ｐ 使 Ｐ ＋ Ｂ最短 。 ， ＡＰ 学生很容易就解决
了这个问题。由此再进一步启发学生 ： 能 否把与 Ａ在 异侧 的 Ｂ点搬到同侧 ，并且 不改变 船 的长度呢？诱导学生想到作对
００ ４－０ ７ ２
《 九年义务教育数学课程标 准》 指出 ： 孑 子 日：知之者不 如好之者 ， Ｌ “ 好之者
不 如 乐 之者 。可 见 ， 习兴 趣 是 学 生学 习 ” 学
有效 的数学学 习活动不能单 纯地依赖模 仿与记忆 ， 动手实践 、 自主探 索与合作交 流是学生 学习数学 的重要 学习方式 。因 此， 在教学 中， 要注意组织学生讨论交流 ， 给他们参与探索 的时问和空间 ， 让他们互 相启发 、 互相帮助 ， 探讨事物的内在规律 ， 发现数学知识 的奥妙 ， 从而使学生充分体
的 内部动机 ， 是推动学生探求知识与提高 能力的一种强烈 的欲望 ， 它在学习活动中 起着十分重要 的作用 。教学实践表明， 学 生如果对数 学知识充满好奇心 ， 他们就会
心 情 愉 快 、 极 主 动 地进 行学 习 。 此 ， 积 因 在
数学课堂教学中 ， 我们要时刻 注意挖掘教 材蕴含 的非智力 因素 ， 时度势 ， 审 把握时 机 ，因势利导地 为学 生创造 良好 的教学
这种 自主探 究与合作交 流的学 习方 式 ，不 仅能让学生 的思维得到充 分的开 展， 还能让学生在探索新知的过程 中发现 数学的奥妙 ，从 而感受到数学 学习 的有
趣。
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】４０９８（０２０Ｂ ０５— ８９ ２１ ）７ 一
构 建 趣 味横 生 的课 堂
彰显数学教学的魅 力
口 河 池 市 环 江毛 南族 自治 县 思 恩 中学 覃 淑 熙
【 关键 词 】 数学教学
学习兴趣
体 图形的三视图。这样 ， 过精美别致的 ” 通 情境引 出本节课的教学 内容 ， 能让学生在
不知 不 觉 中迈 人 数 学殿 堂 的大 门 。 二、 合作 交流 。 学 生体验 过程 的有趣 使
（） ４ 拓展训 练
在横线上填上能使下
，
— —
列各式成为完全平方式的项 ： ｌ ＋
ｍ ｍｎ
斗
‘
， ９
＋１ ｂ 。 ６
有效 的情感评价 ，能 改变学生 的 自我认
这样 的练习设计遵 循学生 的认知 规
图３
识， 帮助学生树立 自信并使他们获得成就
感， 从而激发他们的学习积极性 。教师对
情境 ， 激发 学 生 的兴 趣 。
一
在适 当地分鳃知识的难点 ， 合理地划分课
堂教 学 的层 次 ， 学 生 在 学 习 的 过 程 中由 让
如在教学平方差公式时 ， 让学生拿 出 事先准备好 的一 张边长是 ｎ的正方 形纸
板（ 图 １， 着 图中的虚线剪掉一个边 如 ）沿 长 为 ｂ的 小 正 方 形 后 得 到 一 个 新 的 图形 （ 中的 阴 影部 分 ） 问 ：１你 能 用 阴 影部 图 。 （）
学 生 的 评 价 可 以 是 口头 评 价 ， 可 以是 书 也
部分面积是 相等 的 ， 由此他们 得到 （＋ ） ａ ｂ
（ ＿ ） 一ｂ。 口６＝
Ａ．
（ ） 能挑 战 ３我
展 开 （ ６ Ｃ 叶 一 ） 。
且要发现和发展学生多方面的潜能 ， 了解 学生发展 中的需求 ，帮助学生认识 自我 ， 建 立 自信 ， 发挥评 价 的教 育功能 ， 促进学 生在原有水平上的发展。” 在课 堂上进行
Ｐ 船 最 短 。 这 个 问 题 如 果 直 接 呈 现 给 Ａ＋ 学 生 ，他 们 往 往 很 难 找 到 解 决 的 方 法 ， 而 且 也 不 易 理解 其 中 的数 学 原 理 。
．
人人胜 ， 激起学 生的求知欲望 。在教学 中
可 以把 鲜 活 的生 活 引 入课 堂 ， 以造 成 学 可
从 不 同 的 角 度 观 察 同一 个 物 体 ，会 看 到 不 同 的 景 象 。今 天 我 们 就 一 起 来 学 习 立
图 １
图 ２
分 的图形拼成一个长方形吗？（ ） ２ 你能表
示 出阴影部 分的面积 吗？然后让学生在
在 教 学 中 可 先 设 一 个 铺 垫 ：如 图 ３ （ ）
会 探 索 发 现 数 学新 知 的妙 趣 。
三、 引导学生探 索。 享受成 功的乐趣
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：教 学 和 教 育 的 “ 技 巧 和 艺术 就在 于 ， 使 每 一 个 儿 童 的力 要 量 和 可 能性 发挥 出来 ， 他 们 享 受 到 脑 力 使 劳 动 中成 功 的乐 趣 。要 做 到 这 一 点 ， 要 ” 就 引导 学 生 探 索 ，使 学 生 经 过 劳 动 获 取 成 功 。在 教 学 过程 中 ， 师 的 引导 作 用 体 现 教
生的认知 冲突 ，可 以设置扣 人心 弦的悬 念 ，可 以以故事或猜谜等形式导入课堂 。 这些 教学 方式符 合 中学生 的心 理特 点 ，
容 易 激 发 他 们 的 学 习兴 趣 和热 情 。
８
Ａ
例如 ，在教学 “ 立体 图形 的三视图”
时 ，可 利用多媒体 配合 优美 的音 乐给学 生 展示 从不 同角度拍 下 的几 幅庐 山的相 片， 随即跟学生说 ：有谁知道这是什 么地 “ 方 吗？……宋代大 诗人苏轼 曾为庐 山写 过 一首诗 ，大家还记得吗？由此诗可见 ，
低难度 向高难度 、 由简单到复杂地深入探
索 ， 受 成 功 的乐 趣 。 享 例如 以下 的 作 图问 题 ： 图 ２ （ ）直 线 ｌ
、
创 设情 境 。 发 学 生 的 兴趣 激
一
节 课 开 始 的情 境 创 设 得 好 ， 就会 引
同侧有两点 Ａ、 Ｂ，在 １ 上求作 一点 Ｐ， 使