听障儿童书写语言中语法能力评估的个案研究

听障儿童书写语言中语法能力评估的个案研究

[摘要] 本文运用个案研究方法，对一名听力障碍儿童进行为期4个月的研究。通过观察、访谈和非正式评估等方法分析探讨了该听障儿童的书面语言语法能力，并进行了教育干预，取得了良好的效果。最后为特殊教育教师、听障儿童家长提出了相关建议。

[关键词] 听障儿童；书面语言；语法评估；个案研究

一．问题的提出

听障人士受到听力损伤的影响，无法很好地掌握口语，而手语的使用又有其局限性，因此为了与健听人更好的沟通交流、适应社会各方面的需要，听障人士的书面语能力就显得尤为重要。

听障人士书面语的研究包括对词汇、语法和篇章的研究1。本研究对一名在特殊教育学校就读的听力障碍儿童的书面语进行评估分析，并进行适当干预，以期提高其书面语言语法能力，为改善听力障碍儿童书面语言的语法能力提供帮助。

二．研究对象的基本概况

芳芳，女，福建厦门市人，1999年2月出生，出生时一切正常。芳芳的父母均为健听人，学历较低，家里经营了一间杂货店。芳芳从小与父母生活在一起，家人很疼爱她，2岁时进入普通幼儿园就读，老师和同学均反映芳芳的听力有问题。经检查，芳芳被确诊为听力障碍一级。芳芳于8岁进入厦门市特殊教育学校，现读七年级。芳芳自理能力较好，性格开朗，与同龄儿童能友好相处。据老师反应，芳芳是班里学习成绩最好的学生，深受各位老师的喜爱。

三．研究方法

1．研究时间：2011.12—2012.3

2．研究地点：福建省厦门市特殊教育学校

3．语言评估及分析

为了了解芳芳的书面语言语法能力情况，请芳芳的语文老师提供的一篇芳芳小作文，对这篇作文进行评估，借此评估其书面语言的语法能力。作文内容如下：

有趣的拔河比赛

时间：星期五下午

地点：操场

人物：七年级同学，高一（2）

①星期五下午，同学们学校举行了一场拔河比赛，②同学们到操场上，③七年级对手高一（2）拔河比赛，④同学们站好，经过握紧绳子。⑤老师高中说：“七年级加油！

⑥七年级2:1高一（2），⑦七年级赢了，⑧高一（2）输了，⑨七年级很高兴。⑩再七年级对手高二（2），⑾七年级0:2高二（2），⑿高二（2）赢了，⒀七年级输了。⒁然后七年级对手高一（1），⒂七年级1:2高一（1），⒃高一（1）赢了，⒄七年级输了。⒅高一（1）拿到第三名，⒆七年级拿到第四名，⒇拔河比赛结束了。（注：序号是作者添加。）

书写语言能力非正式评估表2

均句长字（词）数=208 句数=6

字（词）数/句数= 35（平均句长）

评语：作为七年级的聋学生，其作文字数和句子长度都是处于中上水平。

句子类型：

句型次数

破碎句 1

简单句0

复合句 1

复杂句 4

字（词）汇不同字（词）的数目（types）= 64

总字（词）数（total）= 208

Types/Total= 1/3(TTR)

评语：文中出现重复的字词较多，使用的词汇较为简单。

不寻常字字数（即新字或生字：课本上为出现的字词或儿童新使用的字词）

=0

评语：文中出现的都是常用字，且频率高。

结构错误总数=0 总字数=208

总字数-错误总数/总字数X100= 100%

评语：没有错别字，句子存在较多错误，句子结构较为单一。

结构错误分析

错误类型次数

搭配不当 1

用词不当 2

成分缺失 3

成分多余 1

语序不当 1

评语：该生错误类型较多的是成分的缺失，句子结构不完整。

内容（圈选一项）优良好普通差

问题：文章内容与题目相关一致？是

●文章表达原创性思考？否

●儿童在文章中表达自己的观点？否

●儿童的思想表达自己的观点？是

●儿童的思想表达井然有序、条理分明、合乎逻辑序列？是

●儿童对主题具有基本的兴趣？是

●儿童表现写作的动机？是

通过书写语言能力非正式评估表提供的相关数据，我们可以利用以下表格进行深入的具体分析。3

主语部分谓语部分宾语部分补语部分状语部分句子

编号

1 同学们学校举行了一场拔河比赛星期五下午

2 同学们到操场上

3 七年级对手？高一（2）拔河比赛

4 同学们站好，握紧绳子经过

5 老师高中说，加油七年级

6 七年级？高一（2）2:1

7 七年级赢了

8 高一（2）输了

9 七年级高兴很

10 七年级对手？高二（2）再

11 七年级？高二（2）0:2

12 高二（2）赢了

13 七年级输了

14 七年级对手？高一（1）然后

15 七年级？高一（1）1:2

16 高一（1）赢了

17 七年级输了

18 高一（1）拿到第三名

19 七年级拿到第四名

20 拔河比赛结束了

这篇小作文共有208个字，存在9处错误。

从句子成分来看，第3、5、14句，主语应改为“七年级的对手”，“七年级的”做“对手”的定语；第9句主语成分缺失，“七年级”应该改为“七年级的同学们”，第3、6、10、11、14、15句缺少谓语，应在“七年级的对手”后面加“是”，在“2：1”后面加“战胜了”，在“0:2”及“1:2”后面加“输给”，第3、4句成分多余，第3句应该去掉“拔河比赛”，第4句应该去掉“经过”。

从词语方面看，第1句的主语“同学们学校”应该改为“我们学校”，第5句的主语“老师高中”的语序颠倒，应该是“高中老师”，第8、12、16、18句中的主语“高几（）”改为“高几（）班”，第10句“再”用词不当，应该改为“接着”。

经过评估及分析，我们了解到芳芳的书面语言语法水平。从作文的连贯性看，她的作文思路清晰，层次分明，能够较好地描述拔河比赛的输赢情况，反映作文的构思和框架，但是其文章的内容显得空洞单调，缺乏过程性描述。从作文的句子内部关系看，存在着明显的不足，如句子不完整（成分残缺），语序倒置，成分多余等情况。

四．教育措施与实施过程