快乐生本课堂——拨动学生乐学生物的弦

法， 让 他们 感 到 “ 我学 习， 我快乐 ！” “ 我有疑 ， 我 在 思 考 ！” “ 我 能行 ， 我会进 步！” ， 一 步 步 帮 助 学 生 树 立 自信 ， 激 发 学
生对学科知识探究的兴趣 ， 从而激发学生对学习的热爱。
我们充分运用生 本教育理念 ， 赋 予 了 学 生 很 多 的 自 由和 权
平台， 鼓 励 学 生 的 自主 学 习 ， 让 学 生 充 分 能 够 展 示 自己 的
学 习成 果 ， 帮 助 学 生 完 善 学 习 中 的遗 落 ， 把 课 堂 真 正 还 给
学 生 。生 本 课 堂理 念 的 运用 ， 拨 动 了 学 生乐 学生 物 的 弦 ， 学
生 对 生 物学 科 的 学 习 兴趣 倍 增 ， 学 习效 率 大 大 提 高 。
组织课堂 。
那么生物课堂中 ， 如 何 依 托 学 生 开展 教 学 活 动 呢 ？
１ ． 情境 导学： 好的开端是成功 的一半 。 “ 学起 于思 ， 思源
于疑 ” 教师 在教学 中可以根据教 材特点 ， 利 用 生 活 中 的 生
物 现 象 或 依 托 生 物 问题 来 创 设 问题 情 境 ， 以 多 种 方 式 呈 现 问题 ， 使学生生疑 ， 古人云 ： “ 小疑则小进 ， 大 疑 则 大 进 ！” 有
自由的空 间给 学生 ， 让 学 生可 以畅所 欲言 ， 可 以“ 随 心 所 欲” ， 完 全 自主 参 与 ， 充 分 自主 表 达 ， 让 学 生 有 旺 盛 的求 知 欲和活跃 的思维 ， 让学 生敢 想 、 敢问 、 敢说 ， 让“ 大胆 质疑 、 勇 于思 考 、 自觉 探 索 、 自主学 习 ” 落到实处。 生本课 堂上 ， 教 师 自然 成 了学 习 的组 织 引 导 者 和参 与 者， 所 要做 的事情就是 积极地 旁观 ， 给 学 生 以 心 理 上 的 支 持， 创 造 良好 的 学 习气 氛 ， 用真情 引领 ， 关注生成 ， 调 控 与
（ 四川省 乐山 市沐 川 县沐 溪 学校 ， 四川
摘
学 习效 率 提 升 和学 习 能力 建 构 的 中学 理 科 生 物 课 堂 教 学 有 效 性 策 略 。 关键 词 ： 生物教学 ； 生本课 堂； 有效 性 ； 策 略
要： 本 文 以 新课 程 改 革 的要 求 为 目标 ， 针 对 提 升 中 学 生 物 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 运用 生 本 教 育 理 念 ， 提 出 了促 进 学 生
情 动—— 真情带动学 生
兴 趣 是 最 好 的老 师 。在 生 本 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 充 分
念就是要高度尊重学生 ， 完全相信学生 ， 全面依靠 学生 ， 把 以往教 学中主要依赖 教师 的“ 教” 转 变 为 主 要 依 靠 学 生 的
“ 学” 。
相 信学生 、 放手 学 生 ， 努力 创设 愉 悦 的 课 堂 氛 围 ， 开 放 一 个
第 １ １卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ６月
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕｍ
Ｖｏ１ ． １１ Ｎｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
快 乐 生 本 课 堂
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Байду номын сангаас
拨动 学生乐 学生物的弦
罗 国 云
乐山 ６ １ ４ ５ ０ ０ ）
个眼神 ， 会让 学生亲近你 ， 乐 于 参 与 你 组 织 的 一 切 教 学 活
动。
２ ． 师 生平 等 ： 生本课 堂 ， 最 重要 的就 是要 充分 尊重学
生， 相信 学 生 ， 师生 平 等 ， 共同研究 、 讨 论和探究知 识 ， 引导
学 生 积 极 参 与 各项 学 习 活动 ； ３ ． 民 主评 价 ： 尝试 多形 式 、 多角度的评价 ： 自我 评 价 、 组 内评 价 、 组间评价 、 生生互评 、 师 生 互 评 等 形 式 要 变 换 着 使 用， 让评价 更全 面 ； 同时 ， 教 师要用真 诚的语 言、 亲 切 的 语 调、 幽默的表情 、 宽 容 的 态度 来调 控 评 价 的 过 程 ， 善 于 捕 捉 学生学 习中的“ 闪光点’ ’ “ 创新点” “ 疑惑 点” ， 采 取 赏识 激 励
利： 独立思 考 、 个性化 理解 、 自由表达的权利 ； 为 学 生 搭 建
行 动— — 课 堂依 托 学生
其实 ， 生 本 教 育 理 念 在 古 今 中外 的 教 育 思 想 中 都 有 反 映 。波利亚认为 ： “ 学 习 任 何 东 西 的 最 好 途 径 是 自 己 去 发 现 。” 为了有效地学习 ， 学生 应 当 在 给 定 的条 件 下 ， 尽 量 多 地 自 己去 发 现 材 料 ， 并从 中 激 发 兴 趣 ， 找到乐趣 ， 在 教 师 的 积 极 引 导 下有 序学 习 。郭 思 乐 的 “ 生本教育 ” 理 论 的 核 心 理
常常用 概念对生 物学 中的诸多 现象 、 事实进 行描述 、 说明 或 阐释 。 因 此 生 物 学 概 念 具 有 较 强 的 归 纳 性 和 概 括 性 。 那 对生物是“ 理 科 中 的文 科 ” 的说 法 ， 答案无疑是否定。 鉴于 以上认识 ， 生 物 老 师 们 在 教 学 中有 些 迷 茫 ， 只 注 重概念教学 ， 学生没兴趣 ； 要 引 导 对 生 物 学 中 的诸 多 现 象 、 事实进行描述 、 说 明或 阐释 ， 从而归纳和概括 ， 必 须 有 大 量 的讲解 ， 学 生 觉 得 枯 燥 。怎 么 改 变 生 物课 堂 突破 这 一 瓶 颈 ？ 生本课堂教学改革之 风吹醒了两难的生物课 堂。课堂上 ，
很 多人 认 为 生 物 学 科 是 “ 理科 中的文科” ， 这 也 或 许 来 自于 生 物 学 科 的 独 特 性 。 它 与 物 理 、 化学 等 自然 学 科 不 一 样的地方 在于 ， 生物学 有诸 多的概念 ， “ 概念 ” 的及 其 发 展
过 程 的 重 要 性 让 生 物 学 科 特 立 独 行 。在 生 物 学 中 ， 科 学 家