初中语文有效课堂教学

浅谈初中语文有效课堂教学
【摘要】以前语文教学存在少慢差费的现象，现在语文课花样翻新，有时又华而不实，怎样提高语文教学有效性成为语文教师长期关注的问题。

我认为：吸引学生是前提，完善知识结构是必备，赏析感悟是提升，学以致用是目的。

【关键词】初中语文；有效教学；几点认识
on the junior high school language classroom teaching zhu jiang-ping
【abstract】the previous language teaching less slow differential fee guise of language lessons， sometimes flashy， and how to improve the effectiveness of language teaching to become a long-term concern of language teachers. in my opinion： attract students to improve the knowledge structure is essential appreciation sentiment is to enhance，and apply their knowledge is the goal.
【key words】junior high school language； effective teaching； understanding
学生是学习的主体，是学习的主人，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程教学的核心理念，提高课堂教学效率，减少无效教学，是每一个教师无法回避、急待解决的问题。

从教师的教法来讲，要实现课堂教学的有效性，关键看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上能否得到发展。

学
生知识的获得率只是其中一个方面。

更重要的是看学生在获得只知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥过程。

如果学生在认知上做到主动地获取知识和构建新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考，善于提问和质疑。

在过程中表现为多元对话，互动、体验、合作、探究、总结、提升，则表明学生是在主动积极地学习，而非被动机械地接受，就是最大的有效。

教师在进行课堂教学设计时，应注意设计有效性强的活动。

如适合学生年龄特点和学生兴趣爱好的活动。

离学生生活较近情境真实的活动，面向不同层次学生，难以适中的活动，能达到训练目的，引起学生思考的活动。

通过实效性比较高的活动的开展，让课堂动起来，让课堂教学有实效。

有效教学的理论告诉我们：教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的，有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。

美国教育心理学家斯莱文提出的qait模式，反映了对教学质量（教师有效地讲、问、论、导）、教学的适当性（学生的有效准备）、教学的诱因（对学生的有效激励）、投入时间（学生学习时间充足）四大有效教学特征的认识。

近期有中国学者指出九大特征，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。

显而易见，有效的师导、生学、激励、时间是其共同关注的要素及过程，差异则更多体现于
关注细节的不同。

下面我就怎样提高语文教学的有效性谈几点认识：
1. 营造气场，吸引学生
课堂是教学的主场所，也是有气场的。

真正有效的课堂教学在于创设一种氛围，提供一种条件，让学生在这种氛围中，在这种条件下，心情放松，思维活跃，享受学习的快乐。

如果能在语文课堂教学的最初就激发学生的兴趣，并极早进入状态，则是一门艺术。

教师就像主持人，能不能把全体学生的注意力调动过来，需要看老师有无激情和智慧。

教师的穿着，表情，动作，语言，教师的活动，教师对学生的态度，教师对文章的认识等都会引起学生的注意，所以，教师要精心设计营造与教学内容相切合的课堂氛围，让学生全
身心的投入到课堂学习中来。

2. 明确目标，学有所得
《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

可见，语文的教学目的很复杂，词语、句法、逻辑、修辞是该讲的内容，而人文精神、道德情操、观点思辨也是语文应有的内涵，或许还不止这些。

但一节课时间有限，教师只能确定一两个中心。

就
语文特点而言我认同“由浅入深”“由表及里”“由现象到本质”的教学层次即先引导学生感受字面的内涵，再进一步由学生自己对感触较深的点进行拓展挖掘，反对一味架空内容、不着边际的讨论。

即便是对美的感悟、对思想的挖掘，亦应由文本直接得出，不宜主观随意深化美化，否则会让学生如堕云里雾里，迷失阅读的本初目的，不利于提高学生阅读能力。

明确教学目的后，教师可筛选教学内容，调整教学节奏，提高教学成效，促进学生知识、能力、情感、个性的综合性的和谐发展，
提升学生生命的价值。

3. 挖掘美点，学有所悟
教师寻找课文的最佳切入点，是有效教学的重要途径。

语文教材都是精品与经典。

作者娴熟的写作技巧，高超的文字驾驭能力，精妙的篇章结构，塑造了一个个感人的艺术形象或抒发了自己对人生社会的深刻感受。

教师应抓住美点引导学生更深切的感受作品的魅力，引导学生体会文章的语言美、结构美、手法美、思想美，在“美”字上下功夫，培养学生的审美意识、鉴赏能力和迅速发现文章特色亮点的能力。

在分析鉴赏的过程中，让学生沉醉其中，涵咏其中，忘乎天地之间，那种深入灵魂深处的启悟是可以使学生终生
难忘的。

4. 善于利用各种教学媒体激发兴趣
“兴趣是最好的教师”，初中学生不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支
配。

所以我们在语文课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。

现代科技的发展，为我们的多元化教学提供了条件。

用现代多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高语文的实践能力。

运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

就教学内容而言，我有一个做法，只有教师切实感到美的，感受到语句独特之处的才讲即“以其昭昭，使人昭昭”，这样做基于更有效地激发学生兴趣，引导学生思考。

语文是情感的载体，当老师情满于文时才有可能影响到学生。

当老师有创新批判意识，学生思维才可能被激发起来，所以，死搬教科书、教辅资料的做法应摒弃。

那只是在浪费时间甚至扭曲事实，但并不是不可参考教辅资料，只是强调师生的独立思考空间。

建构主义理论认为，“人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接的间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提”。

激发思维就要不失时机的让学生在课堂上交流他们感受最深的地方而不是教师一言堂，当然也不是随意脱离文本的漫谈，教师要
善于把控课堂。

5. 情境练习，学以致用
我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文
训练为代价。

应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

语文教学的目的是提高学生理解和运用语言的能力。

教师要善
于抓住课堂训练点，一方面巩固基础知识，一方面锻炼学生思维表达能力。

练习可分几个层面：字词句的识记和理解；课文美点的探讨和赏析；课文人文思想的感悟和理解；特定情境的合理表达等。

让学生在动眼、动耳、动脑、动手、动笔课堂活动中巩固落实所学内容。

中学生的表达能力不是在朝夕之间可以提升的，但平日的课堂
和生活却可以对他们形成潜移默化的影响。

语文是艺术，让语文在艺术的殿堂绽放它应有的光芒与魅力。

让学生在享受语文的同时，提高运用我国语言文字的能力，也提升人格素养、人性品质，从而提高语文教学的功效。

参考文献
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