牛津高中英语-Module-8-Unit-3-阅读教学案例反思反思英语阅读教学设计中的困惑和对策

中小学外语教学（中学篇）稿件（适用于“教学研究”栏目）

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《牛津高中英语》Module 8 Unit 3 阅读教学案例反思作者姓名：

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《牛津高中英语》Module 8 Unit 3 阅读教学案例反思

【摘要】为进一步提高阅读教学设计的实效性，本文结合阅读教学案例，反思了阅读设计过程中的困惑和对策，指出了教师应运用多种方式实施阅读过程教学，以帮助学生提

高获取、分析和处理信息的能力，掌握阅读策略，提升人文素养，培养跨文化交际

意识和能力。

【关键词】阅读教学，反思，线路图，图片，情感

一、引言

《普通高中英语课程标准 (实验)》（以下简称《课标》）（教育部，2003）指出高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。英语教学要

扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野。阅读课在英语教学中一直占主导地位，

是实现这一目标的主阵地。英语阅读教学通常运用五种主要策略，它们是精读、泛读、略读、

找读和评读。最常用的有两种，一是略读（skimming），即通过快速阅读寻找文章的主线，在

脑中建构文章的大意。二是找读（scanning），即通过阅读获取具体信息。Grabe (2001) 强调理解文章、在阅读中学习、进行批评性阅读和综合处理文章信息的基础是快速准确地识别词

汇，流畅处理词汇、句子和篇章线索。笔者以其为指导思想，优化教学设计，进行《牛津高中英语》（译林版）第八模块第三单元Reading: Visiting the masters教学，获得了良好的阅读课堂教学效率。

本课话题是“拜访艺术大师”，主题是与名画相关的一次“艺术之旅”，内容是通过一位

中国学生李明向好友杨彦写电子邮件，介绍其一行人访问欧洲数家著名艺术博物馆、五位著

名著名画家及其作品。文章选材好，但过于繁杂的信息交错分散在文中，它介绍李明一行人

欧洲旅行经历，所到城市和博物馆，五位画家生平及其作品风格、内容和价值，李明一行人

对名画的欣赏，还有李明与杨彦之间客套寒暄等。若按文章所呈现的内容面面俱到进行教学，

在一节课内笔者无法完成教材安排的所有任务，学生无法厘清文章要点。笔者深入研读文章

后，决定教学设计紧扣五位画家及其作品，帮助学生运用多样化阅读策略，获取文章主线，

理解文章主要细节、培养学生欣赏名画能力和提高学生人文素养。下面，笔者选取三个核心

案例片段反思本节课教学设计过程中的具体困惑和对策。

二、反思本课设计过程中遇到的困惑和对策

（这里的一小段已经删除，调整到上文）

1.[案例一] 用路线图成功地化解教学的难点

问题：这篇文章的主线是什么？

困难：课本上A部分有3个问题，它们是（1）Which countries has Li Ming visited on his trip? （2）How many days did they spend in Paris? （3）Where are they going next? 。针对本文主线（五位画家及其主要作品介绍），第一个问题和第三个问题仅仅打了个擦边球，因为第一个问

题“李明旅行中访问了哪些国家？”和第三个问题“他们接下来去哪里？”与李明访问的“五

位画家”有关，但学生只要根据文章第5行信息We started in Spain，第13行信息After visiting Spain, we flew to Paris和第1行信息Here I am in Amsterdam回答这两个问题，可以完全忽视画家及其作品，从而忽略文章的主线。第二个问题“他们在巴黎呆多少天？”是个细节题，学

生根据文章第15行信息During our four days in Paris，无需关注文章主线就能回答此题。学生

带着这些问题，运用略读（skimming）技能，第一遍阅读文章，大脑里难以形成本文的主线，

怎么办？

对策：“对于难度中等的阅读材料，第一遍阅读的目的是要学生了解文章的主旨大意”（王媛，2009）。此外，杨贤栋（2009）指出学生在归纳文章主旨大意方面的技能较弱。因此，不

拘泥于教材，重设有效问题帮助学生在第一遍阅读时掌握文章主线即主旨大意很有必要，有

助于学生掌握“归纳材料主旨大意”的阅读策略。笔者反复阅读文章，决定保留A部分的第一个问题和第三个问题，删除第二个问题。另外设计了两个问题。因此，课堂呈现的问题依

次是（1）Which countries has Li Ming visited on his trip? （2）Which museums has Li Ming been to? （3）Where are they going next? （4）Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail? 利用A部分的第一和第三个问题作为新设计的第二和第四个问题的铺垫。回答这四个

问题，学生不仅需要获取李明所去国家，更重要的是学生能获取李明所访问的博物馆、画家

的信息，这些是构成本文的主线。

虽然语言能引发学生形象思考，脑中能产

生图画，但学生阅读的是新授课的英语文章，

理解文章本身就费力，把握全文主线则更难。同时，教师仅提供这四个问题，生动性及趣味性都欠缺。于是，笔者聚焦文章中的李明欧洲之行的路线，运用路线图为学生提供更好的阅

读教学环境（如左下图所示）。PPT 上首先呈现网上查找到的较清楚的欧洲地图。当问第一个问题时，根据学生的回答

PPT 上依次出现李明所到的国家（Spain, France, Holland / the Netherlands

），用红色五角星在地图上标注出李明所到城市的位置。接着，问学生第二和第三个问题，并把答案（The Picasso Museum in M álaga; the Louvre Museum and the Mus ée d ’Orsay in Paris; the Van Gogh Museum in Amsterdam. Another museum in Amsterdam.）呈现在PPT 上。最后，笔者问学生第四个问题，一边听取学生回答，

一边快速将答案（Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, Claude Monet, Van Gogh and Rembrandt.）写在黑板上，并教会全体学生正确朗读。因为一张PPT 上呈现内容有限，而文章的主要内容是介绍李明参观博物馆，了解画家们的生平及其作品风格，全体学生熟知这五位画家的名字很

有必要。

教学效果：PPT 上呈现的路线图和答案把课文中分散的相关信息集中到一个画面，

能帮助学生获取信息、组织信息、建构知识和表征知识。运用线路图有利于学生把握语篇的主要信

息和框架结构，加深对学习内容的理解和表达，为下一步纵深而又系统的理解提供了保障，

很好地化解了教学难点。

2.[案例二] 用图片吸引学生，以多样化的方式理解细节

问题：怎样快乐而高效地完成细节理解？

困难：最常用的帮助学生理解文章细节的方法就是教师不断地用含有

what, how, when, why 等特殊疑问词的问题提问学生。因为该课文章长，信息繁杂，教师必须设计很多问题才能覆盖全部信息。那样，教师和学生必将在“问与答”中“死”去。

对策：阅读课目的之一就是要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。笔者反复

琢磨和比较作者是如何介绍五位画家及其作品的。英语的谚语“一图道千言（ A picture is worth a Li Ming ’s route:* the Picasso Museum

in M álaga * the Louvre Museum

*the Mus ée d ’Orsay

in Paris

* the Van Gogh Museum

in Amsterdam

France Spain

Holland (the Netherlands)

* another museum

Pablo Picasso self-portrait

birthplace

number of his works

painting styles

Second reading

career M álaga