如何建构高效课堂

如何建构高效课堂
[摘要]高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

[关键词]高效课堂
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

随着新课改实施的逐步深入，如何建构高效课堂就成了每一位教师面对的崭新课题：
1 构建高效课堂的意义
1.1 高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。

新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。

这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互
动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。

高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

1.2 促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。

2 高效课堂的建构策略
2.1 提升教师自身的教学理念是实施高效课堂的前提。

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。

因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读课程标准，全面落实课堂教学策略。

第一，主体意识。

教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。

在课堂中，我们注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。

学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。

第二，启发意识。

我们在备课时从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新内
容中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。

这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把方法的研究转移到学法研究上来。

使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。

第三，民主意识。

教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。

鼓励学生质疑问难，勇于发表不同的意见、观点、见解。

和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。

2.2 激活主体，自主探究。

主体陛、主动性，是创造力之源，是高效课堂之源。

以生为主，主动学习，即只要学生自己能够阅读教材和自己思考的时候，就要让学生自己去阅读和思考，教师不急于讲；然后根据学生在阅读和思考中提出或存在的问题，组织小组合作探究，充分发挥学生的集体智慧。

这种教学方式要求教师要勇于从“传道、授业、解惑”的角色中走出来，放下“师道尊严”的架子，摒弃年龄、
权威、阅历等方面的所谓优势，真正做学习活动的组织者、引导者、合作者，做教学活动“平等中的首席”，以促进学生的终身发展为己任，不包办代替，而是重在激励、妙在点拨，陪着学生走向知识。

只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。

为此，课堂上应给学生足够的权利，激发学生积极主动参与，日渐达成这样的自主学习状态：概念学生去构建，规律学生去寻找，文本学生去解读，实验学生去设计，问题学生去提出，疑难学生去议论，错误学生去分析，思路学生去讲解，成果学生去展示，结论学生去获得。

学校和教师只是为学生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察、分析、研究、解决问题的实践时机。

2.3 加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效陛很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。

2.4 推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和
课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。

布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业一学生应付作业一教师随意批改作业一教师再随意布置过多作业一学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。