勇立潮头敢为先

勇立潮头敢为先自强不息铸华章

——个人课程改革工作先进事迹报告

汤亚琴：常州市丽华中学校长、党支部副书记。1983年毕业于扬州师范学院中文系，一个始终在一线教学与研究27年的中学语文教师。曾获得市科研成果一等奖。主持江苏省课题一项，市重点课题一项。

一、用思想管理学校。

校长的办学思想决定着学校群体的教育行为，指导学校的办学方向，定位学校的品牌形象。她的办学理念：“关注教师发展，促进学生发展，实现学校发展。”“从学生出发，替学生着想，为学生服务，使学生成才。”管理理念：“刚性制度，柔性管理，人文关怀，以情育人。”教育理念：“学校为学生而设立，教师因学生而存在。”有什么样的思想理念，就会有什么样的学校，就会有什么样的办学效果。因此她尽力践行办学思想，并将其转化为全校师生的共同认识和共同实践。她认为只有让充满智慧的思想融入于教育之中，学校教育才会更加完美，才会更加充满生机。所以无论是学校主动发展规划的制订、校本培训、校本教研的开展，课堂教与行为的转变的“2025”课堂教学模式的推进，还是学校文化建设、三级课程的设置等都是办学思想的体现。

二、为学生成长奠基。

她秉持学校“要为学生的未来发展夯实基础”的办学理念，确立把学生培养成为“知书达礼的文明人、身心和谐的健康人、生存社会的能干人、积极进取的现代人”的培养目标。成立了学校和班级的“学生自主管理委员会”，班级“学习管理委员会”，强化了学生的责任感，增强了学生生存社会的能力；“德育活动主题化、系列化”并逐步形成层次性、序列化的专题德育活动课程，提高了学生的能力、丰富了学生的精神生活；德育课题研究的展开，提升了班主任的专业水

平，成为了德育工作新的增长点。

特别是丽华中学基于校情，以生为本，依托社区，整合资源，创新形式，实行学校与社区共同德育，不仅加强了家校社区互动，形成了教育一体化，同时也优化了学生的成长环境；同时与社区共同办好家长学校，收到了良好的育人效果，以上成为常州地区的唯一。

学校的一切活动、课程等都促进学生发展这个宗旨来设计和操作。以社团建设为切入点加强德育工作，激发了学生“自主潜能”，强化了学生的主体意识。学生在省科技竞赛中每年都获得“省科技教育先进集体”称号，学生每年都获得特等奖。多名学生参加全国美术作品比赛每年都有五人以上获得金奖。

三、让教师生命精彩。

她注重从领导管理转变为服务管理，尽力尊重关心每一个教师的切实需要，提供发展的平台。以教师的发展促进学生的发展，带动学校的发展。

从学习入手，转变教师观念。她努力让教师树立正确的学生观和教育观。成立了“党员读书会”、“青年教师读书沙龙”。为每位教师提供了《教育新思维》、《教师发展论》、《给教师的一百条新建议》等必读书目，引导教师学习最新的课程与教学理论，深入学习和研究《课程标准》、《常州市中小学课堂教学建议（常规）》，完善教师的知识结构和理论素养；建立学校教师博客，让教师们谈对新课程学习的认识，叙述自己亲身经历的教育故事；反思自己课堂教学，在教学目标的制订，教材内容的把握，教学过程的实施，评价方式的改进等各方面细细斟酌，找出存在的问题，探索教材、教师、学生三者之间的结合点和切入点，引导教师积极主动地在课堂中落实课程改革思想。

聚焦课堂，开展主题明确形式多样教学研究活动。（1）抓课堂教学常规。制订了《丽华中学课堂教学常规》，充分发挥教务处的工作职能，加大了教学常规的管理力度。抓课堂教学的开放。根据新基础教育理念，着力于“把课堂还给学

生，让课堂焕发出生命的活力”，（2）提出课堂教学的“2025”建议，强调学生的自主合作探究，以提高课堂教学效益。抓课堂教学督导。一是学校行政加强对课堂教学的督导力度。每周的办公会议，汇集课堂教学中的问题，并研究改进方略。二是发挥教育骨干的督导作用。三是发挥教研组长的督导作用。（3）抓课堂教学效果的评价。我们在每学期都组织评教活动。有学生评教，家长评教，行政评教和教师之间的评教，更有自我反思评教。

三级研讨，建设学习型团队。（1）“教师——备课组——教研组”三级教研。随着课改的不断深入，教师队伍的专业化要求也在日趋严格。要想使教师朝着专业化的方向发展，首先就要激发教师学习、研究的积极性，基于此，她倡导合作备课，使教师在有效的研究中提高教学水平，向研究型、学者型教师方向迈进。建立了定时定量的集体备课制度，强化了教师之间的协同合作，使集体备课成为教师释疑解惑、发表见解的舞台。备课组又把集体备课活动中发现的典型的、共性的问题带到教研组。在教研活动中，教研组长认真组织有主题、有内容、有中心发言人的教研活动，同时解决备课组带来的问题，使教学设计者在听取他人意见和自我反思中完成二次备课——反思重建。最后将备课的结果展现在校园网上。这样由个体备课到集体备课到教研活动，使教师进行了一次次参与式培训，这种形式激发了教师学习研究的热情，加强了教师之间的交流与对话，沟通与协作，提高了反思探索能力，让教师在协作中分享经验，在互补中共生、成长。学校每月举行全体教师参加的主题研讨。各教研组选择一个主题，向全校教师开公开课。或者同课异构，两课并行。一堂课后，开课教师诠释设计意图与确立目标依据，再由教研组成员评课、校长室评课和小结等。（2）“教师沙龙——教学论坛——党员读书会发挥功能。作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和帮助者的教师，在课改实践中不断的反思、总结，又积累了一些宝贵的经验。对此，学校为教师搭建展示自己，张显个性，交流经验，申明观点的平台——“教学论

坛”；交流和探讨促使学生健康发展的方略的“教师沙龙”；分享学习教育教学理论的感悟的“党员读书会”。这些都是对校本资源的充分利用，不失为一种行之有效的校本研修方式，是一种最鲜活生动、最有说服力的培训。

课题牵动，发挥骨干教师的引领作用。（1）课例引领。学校开展“党员教师研究课”“骨干教师引领课”和“青年教师创新课”活动。教师各自的特长得到充分发挥，在实践探索中老师们不断记录下自己的反思，案例等，凝练成课堂教学的智慧。（2）课题牵动。以课题研究为突破口，围绕课题进行教研。中期评估后，学校进一步加强了教研组建设，树立“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的意识，推行“教研组展示月”活动，并以加入“新基础教育”研究团队为契机，致力于课堂教学重建，努力提高课堂实效。目前学校已有省市级课题4个，由学校骨干教师主持的子课题有15个。

形式多样，形成自己的研修模式。自学：①指定书目自学；②根据自己的实际需要自己购书学习；③填装个人研修档案，进行自我提高。集中学：①请专家来校讲座；②学校领导在业务学习时进行专题讲座；③教师论坛交流提高。有针对性的培训：①全员网络培训；②青年教师培训；③骨干教师培训。在校本研修的实践探索中，我们逐步的总结出适合我校实际情况和发展的校本研修模式：“专家引领——课题带动——教学反思——行为跟进”

通过汤校长几年来的努力，学校有90多人次获得市级各项荣誉称号，有200多篇论文分别在全国、省、市各类刊物上发表或获一、二、三等奖，有60多人次的评优课、大奖赛或竞赛项目在全国、省、市获奖；有20多位教师获得市学科带头人”、“骨干教师”、“教学能手”、“教坛新秀”称号。有的省市级课题，都有阶段性成果，有些已经运用到教学实践中。语文组的“课堂教学生成性资源的利用”课题研究，特别是反思重建（二次备课），促进了课堂教学效益的较大提高，使青年教师快速成长，独当一面。市级重点课题“砂纸画与学生艺术素养的