小学语文评价方式

小学语文评价方式

小学语文评价方式从冷漠单一的书面考试走向温馨多元。

1、革新书面考试

命题内容注重个体性。首先，我们不考死记硬背的内容，而是考查学生学习、阅读积累的内容以及能够解决生活问题的一些语文能力，减少客观题。如“本学期你积累了有关的哪些描写春天的诗句，请写下来。”如考查学生生活中运用语言的能力，“如果你或者朋友违约了，你会怎样向朋友说？或者听到朋友的解释你会怎样说？设计一段你和朋友的对话，对话不少于5句？”

其次，命题内容力求和学生生活紧密联系，凸显出真实性和情境性，重在考查学生的综合运用所学知识的能力，提高他们对现实生活的领悟能力和创造能力。如，上完《我爱故乡的杨梅》之后，课后拓展测试，“同学们，我们美丽的家乡肯定有你引以为自豪的特产，请你选择你最喜爱的一种，设计一段广告词，方式不限，可以文字简述，可以图文结合，要突出其特点。”

再次，创设让学生自由选择的“考试超市”，让学生选择自己感兴趣的题目。如“请从四大名著中任选一部写下其中的名句。”又如习作，我们在每学期的期终试卷中都为学生设计三道作文题或三则相关材料，以最大的可能让不同写作爱好和能力倾向的学生都能够找到适合自己表达的题目，且题材、字数不加限制，以利学生更好地发挥。

命题形式体现趣味性。我们把真情融进试卷，把亲切、鼓舞的话语写进试卷。卷首语“亲爱的同学们，轻轻地对自己说‘我能行’，开动脑筋不要紧张，相信你最棒!”题中提示“请你写下本学期你积累的最喜欢的古诗，老师相信你一定能写得既正确又工整。”结束语“成功就在眼前，请再复查一遍好吗？我自信我能得－－（优秀、良好、合格）！”温馨的鼓励和提示，凸显了师生平等，充分张扬了考试的人文关怀。

2、建立健全完善的学生成长袋

我们为每一位学生建立了语文学习成长袋，留下他们语文学习的足迹，“让行动说话，让过程展现”，完整地记下学生语文学习之旅。

课堂表现、作业情况记载

我们对学生的课堂学习习惯、态度与作业质量等每周进行一次统计，作业按等级统计次数，课堂表现从积极性、质疑、答问、合作水平等方面，由自评、互评、师评相结合，积分评等后由组长统计，然后全班公布，装入成长袋，学期末作为定性描述的依据之一。

课外阅读、练笔情况记载

语文学习要靠平时的积累和运用。我们让学生准备一本《摘抄集》，摘抄优美词、句、段、篇，记录所读课外书籍的篇目，书写读书体会；一本《成果集》引摘自己的精采日记、得意习作。这两本集子我们采用星级制进行定量与定性评价、自评与互评相结合，每周评比一次，最佳五颗星，最差一星，每月一统计、一公布，记录入成长袋。

运用小小“激励卡”

我们为每位学生统一印制了《成长足迹》手册，用以记录学生的点滴进步。每位教师都备有统一印制的“激励卡”，课上、课下，教师针对学生学习活动、表现或者语文学习中的某一方面进步及时给予肯定，积累在《成长足迹》的小册子里，每积累10个激励卡即可在《手册》的荣誉树上“结”一个红苹果，每“结”十个红苹果即可“结”一个金苹果，当结到一个金苹果时即可让学生满足自己的一个有意义的愿望。当然，必须引导学生正确对待“激励卡”，根据美国心理学家爱德华·德西曾做过的实验得出的结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明，学生对学习本身的兴趣是学习的最佳动机。所以，应引导学生避免陷入单纯追求物质利益的误区，而是用真诚的评价让学生产生一种对学习发自内心的热爱，这是

任何“金苹果”、“小红花”都无法比拟的。

建立家校联系本

我们把家长的意见引入评价体系，建立了家校联系本，专门记录学生在校和在家的自主阅读和语文学习兴趣、态度、成绩等。由教师、家长、学生共同撰写和使用，它成为教师、家长、学生之间情感沟通的桥梁，是帮助学生走向成功的催化剂。

3、定量评价与定性评价相结合

为考查学生语文学习的知识与能力发展水平，根据课程目标的阶段要求，我们对学生的识字量、优秀诗文的背诵量、课内习作量、课外阅读量和书写速度、默读速度、习作速度以及口语交际需准备的时间等方面采用定量评价，从数量、时间、速度三个层面加以调控。在形式上，既有口试又有笔试，还有可供学生自主选择的口试和笔试的项目。如要求学生背诵的诗文，学生既可以选择口语背诵的形式，也可以选择笔头背诵的形式，选择笔头背诵的又包括填空、改错、默写等形式。

我们特别重视采用定性评价的方式，通过对学生语文学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析，评价结果中的要素评价、单项评价、综合评价分别以“星级制、等级制和等级加评语”的形式呈现，以帮助学生明确自己在语文学习中的进步和不足，感受到成功的努力方向。

4、整体性评价与综合性评价相结合

为全面考查学生的语文能力，我们根据课程阶段目标的要求，拟订了语文学习能力构成的要素，通过各学段《语文学习能力评价表》，综合评价学生语文学习能力的整体素质和发展水平。在评价目标上，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价维度；在评价项目上，包括了识字写字、阅读、习作和口语交际的评价内容；在评价方式上，综合了教师、学生、家长的评价资料。评价目标多维，评价项目多种，评价方式多元，使整体性评价与综合性评价得到了有机结合。

5、过程性评价与终结性评价相结合

我们认为，语文学习能力是在学生所从事的语文学习活动中形成的，即“习得”而非“教得”。我们在过程性评价与终结性评价中，更加注重过程性评价。通过对学生日常学习过程的观察和调查－－记录、问卷，收集学生日常学习过程的资料－－读书笔记、获奖证书，载入成长记录袋，全方位地了解学生语文学习的表现和兴趣潜能。终结性评价，包括其中评价、学期评价、学年评价。我们以过程性评价为基础，实行了“二步开放”：即开放评价时间，允许评价客体在一定时间内提出接受评价的时间；其次是开放评价的次数，允许评价客体在一定范围内提出再评和复评，直到客体认可结果为止