教育心理学—资源管理策略

学业求助策略
定义
广义：当学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为 狭义：课堂教学戒者学校情境中（不包括考试和测验），以 口头发问为主要形式，以老师戒者同学为求助对象的求助行 为。


学业求助策略

学业求助策略分类

Nelson-Le Gall,1985
求助形式 特点 目的
执行性求助
只想答案或尽快完 他人“替”自己解 成任务，不做任何 决困难 尝试，选择依赖而 非独立掌握 为独立学习，借助 他人提供思路和工 他人的力量以解决 具 问题
时间管理象限图（e.g.）

时间管理策略：时间排序

重要与紧急的N字型法则
紧急
紧急但不重要
重要且紧急
不重要 既不重要也不紧 急
重要
重要但不紧急
不紧急
时间管理策略：有效时间管理的使用
时间管理策略：成功GTD时间管理策略
成功GTD时间管理软件操作平台
时间管理策略：成功GTD时间管理策略
时间管理策略：成功GTD时间管理策略
教育心理学
——资源管理策略 主讲人：杨蕾静
CONTENTS
资源管理策略
时间管理策略 学业求助策略
资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。 通过一定方法合理 当学生在学习上遇 安排时间，有效利 到困难时，向他人 用学习资源 分类： 请求帮助的行为， 时间管理策略 善于选择安静、干 一种重要的社会支 扰较小的地点学习， 持管理策略。 掌握一些方法排除 学业求助策略 充分利用学习情境 学习干扰，使精力 的相似性。 有效集中在学习任 学习环境管理策略 务上。

努力管理策略
时间管理策略
Macan：时间管理行为应包括


分辨需求 根据重要性对需求排序 分配相应时间和资源


பைடு நூலகம்
Alderman：学习时间的安排基于习惯，而非计划。

训练学生意识到时间计划的重要性 优先考虑时间的运用

时间管理策略：时间排序

时间管理象限图 普通人：20%
成功人：60%~80%
工具性求助

Arbreton，1998

执行性求助、工具性求助和回避求助
学业求助策略研究
高校大学生学业求助影响因素及其干预策略探究——以广西 大学为例（郭爱涛，2011） 学业求助影响因素

内因：

自我效能感、学习成绩、自我归因、学生性格
人际关系、课堂管理、任务难度、过去经验
外因：

干预策略
学生自我调控：提高自我效能感、正确自我归因、磨练性格 教师调控：调控班级氛围、调控任务难度、调控人际关系 环境调控：教学环境调控和日常环境调控

学业求助策略
学业求助过程（Nelson-Le Gall,1985）
意识到 求助的 需要 识别和 选择潜 在求助 者

评价 反映
决定
取得
求助
帮助
时间管理策略研究
大学生时间管理策略现状的质性研究 方法：开放式调查、深度访谈

时间管理策略研究

大学生时间管理策略现状的质性研究（董朝辉等，2009）
结论：


17% 的大学生在计划执行过程中存在计划中断的问题
14% 的大学生在目标设置方面存在问题 12% 的大学生存在自我控制力不足的问题 11% 的大学生执行任务的效率不高 大学生普遍存在时间浪费问题 6%的大学生时间利用率较低，且不知如何提升这方面的能力 5% 的大学生不会分辨事情的优先级，当同时面临几件事情要处理时， 不知怎样取舍 深度访谈结果分析表明，相当一部分大学生存在人际关系与时间管理 策略的问题
普通人&成功人： 20%~30% 划分方法： a. 按一定周期制定详 细的计划或记事排 序
吸引人的注意力，减少处理重要且 b. 按重要程度和紧急 紧急和重要非紧急的时间，变相的 程度划分 拖延。 c. 根据四类事件合理 分配时间
大多数人在这一象限耗费很多时间，无任 何压力。如削铅笔、整理衣物
时间管理策略：时间排序