人教版高中语文必修

《xxxx》教学设计

【教学目标】

A、知识目标：

1.了解xx其人及其词作风格；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

3.深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实结合的艺术特色。

B、能力目标：

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

C、情感目标：

培养学生健康的审美情趣

【教学重点】

1.掌握情景交融、虚实相生的写作特点；

2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3.通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

【教学难点】

1.引导学生在了解词作内容的基础上鉴赏词作的意境；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色；

3.领会作者在词中流露的思想感情和词的风格。

【教学方法】1.诵读法；2.讨论法；3.提问法。

【教具准备】多媒体投影

【课时安排】1课时。

【教学步骤】

一、导入新课

人生匆匆，聚散不定，我们的生活总是充满了离别的苦痛，生命也总在演绎着一曲曲的悲欢与离合，当我们不经意间叩开古典诗词的门扉，你会发现会有许多哀怨的故事向我们走来，今天就让我们走进柳永的《雨霖铃》，一起去倾听柳永为我们讲述的离别故事。

二、检查预习

三、解题，作者及背景介绍

1.解题，词牌的介绍

《雨霖铃》原于唐玄宗与杨贵妃的故事。马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。

2.作者（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

3.此时的柳永因作词触怒了宋仁宗，仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般担忧，一切尽在不言中，于是写了这首惜别之作。四、初读课文，整体感知

1．听课文xx。

可以跟着默读，注意正音，划分节奏。

2．齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）

明确：哀婉、悲伤、凄清

3．再读课文，体会上下阕各写什么内容？

明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情。

五、鉴赏词的意境

学生根据上、下片的内容，用自己的语言生动形象地描绘画面。

明确：

1．xx别离或xx黄昏送别图：

一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的杯子和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。词人与情人双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时，水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着：“上船喽──，上船喽──。”天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。

2．羁旅长愁：

一夜漂流后，词人来到异乡。东方即将吐白时，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展、若有所思的样子。

六、合作探究，重点讲授

（一）赏析上阕，思考下列问题：

1.这个故事发生在什么时间什么季节什么地点？哪几句写了这些内容？这几句还起到了什么作用？

2.诗中说“留恋处，兰舟催发”真的是船在催人吗？你怎么理解？

3.词中有两句写动作的句子，最能表现词人的离别之苦，是哪两句？

4.上阕的结句再次描写景物，与开头三句有什么不同？表现了作者怎样的心情？请用几个形容词加以概括。

明确：

1.这个故事发生在什么时间什么季节什么地点？哪几句诗写了这些内容？这几句诗还起什么作用？

明确：晚上、秋天、xx。

“寒蝉凄切，对xx晚，骤雨初歇。”

这几句除了交代时间、地点和特定环境外，更主要的作用是渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。

在这三句中，词人所选择的“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”等都是最能表现作者当时心情的事物。

首先我们来看“寒蝉”。因为蝉的鸣叫，呕哑嘲哳难为听，所以古人在文学作品中写到“蝉”的时候，往往都是和“忧愁悲苦”联系在一起的。比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，

衰柳寒蝉一片愁。”唐代的孟浩然在《秦中寄远上人》中也写道：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”这些诗句都是借“蝉鸣”来抒发悲苦忧愁的思想感情。而秋蝉的鸣叫就更加凄凉，这里再加上一个“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦，因而“寒蝉凄切”四字在词作之首就为全篇奠定了一种令人心碎的情感基调。

再看“长亭”。古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭。“河桥望行旅，长亭送故人。”——王褒《送别裴仪同》。“长亭更短亭，何处是归程？”——李白《菩萨蛮》。正是因为长亭是送别的场所，所以它也就成了离愁别绪的象征。面对着长亭古道，曾有多少人在此洒泪惜别，曾有多少佳侣从此各奔他乡？作者面对此亭，睹物伤心，触景生情，怎能不感慨万端！更何况眼下是骤雨初歇，凉意彻骨，暮色苍茫，云低风冷。在这样一种令人凄神寒骨的环境中，又怎能不让人黯然销魂！

雨是凄凉、愁苦的象征。“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。”王昌龄《芙蓉楼送辛渐》。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”李清照《声声慢》。

词作开头这三个句子字字写景，而字字传情，景物特征与人物心情水乳交融，正所谓字字情，声声泪，令人顿生许多愁啊。

2.词中说“留恋处，兰舟催发”真得是船在催人吗？你怎么理解？明确：不是。表现了不想分别但不得不分别的无奈、痛苦的心理。

由此我们可以想象长亭送别时的情景，在那样一种令人销魂的环境中，城门外，帐篷中，一对情侣设宴饯行。正在难舍难分之际，纵

然有山珍海味，美馔佳肴，也必然是食之无味；而船家又看不出个眉眼高低，竟然在这样的时刻催促登程！词人不想走不愿走却又不得不走。

（矛盾：留恋←→催发情深意长→不想走，我想留），表达了痛苦、无奈、恋恋不舍的心情！

3.词中有两句写动作的句子，最能表现词人的离别之苦，是哪两句？情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”，而不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。谈谈你对这二句诗的理解。

明确：“执手相看泪眼，竟xx噎。”

从中华民族的文化心理角度来理解，“执子之手”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

在这个画面中，两双无力而有意的手紧紧地握在一起，离别在即，痛苦万分，即使有千言万语，也难以一一倾诉，只好我望着你，你望着我，泪眼相对，无语凝视。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”啊。这两句词以白描手法，寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意维妙维肖地表达出来了。