教师的教育机智课件PPT
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Ⅲ教师教育机智表现为幽默风趣、掌握分寸
（1）对于比较尴尬的突发事件，教师可以 采用幽默而风趣的态度及方式处理，但要 善于确定自己言语和行为的适当的适当界
线，以最小的代价取得最佳的教育效果。教 育工作者学生时，根据学生的个性、年龄、 性别、智力等，说话得体、分析中肯、判断 恰当、结论合理，就能使学生心诚悦服。
3.教育机智与教育机诈有本质区别
教育机诈是教育工作中的虚伪和巧诈，缺乏 实事求是的科学精神。
第三章 教师教育机智的展现
教师的教育机智主要展现对发生在课堂教 学、思想品德教育和师生关系中的突发事件 的处理上。
一、思想品德教育中的教育机智
1.深邃的教育洞察力 A什么是洞察力?
洞察力从字面上看来洞察是指对于山洞的观 察,山洞除了洞口的地方可以被阳光照射外其 他地方越深入就越是黑暗,所以在这样的情况 下是要有观察能力了。其实教育洞察力可以 说洞察力是一种敏锐的观察能力，其实更多 的是参杂了分析和判断的能力的综合能力。
C现代教师需要具备教育机智
教师的教育机智是教师良好心理素质 和熟练的教育教学技巧的结合，是教 师综合运用各种教育知识、能力和经 验达到游刃有余程度的表现，是教师 掌握高度教学艺术的表现。有了教育 机智，将助你的教育教学插上腾飞的 翅膀，大大提高你的教育教学的有效 性。
D 教师教育机智在教育教学中的具体表现
理论指导实践，又为实践服务。
1.离开教育过程的教育机智不是教育机智 A教育过程概念（广义与狭义） B学校教育过程的模式（P17） C从本书故事1、故事2、故事3所反映的有 关思想品德教育中、或是课堂教学中、或 是处理师生关系中的教育机智，均是处在 教育过程中。从这三个故事中，可发现教 育机智具有三个重要特性。
故事四“我要和他结婚”
——教育技巧与艺术
在一次语文课上，毛老师要求小朋友 用“爱”字造句…→健敏这位六岁的 小男孩说“爱，就是爱情的爱”。引 发了同学的议论和批评（下流）→健 敏理直气壮“我说的是纯洁的爱情” ， 反映了新特点，早熟的一面→引发 了 老师的思考→第二天，健敏的爸爸匆 匆赶到学校，告诉毛老师“昨天健敏 回家，郑重跟他说‘我要与要好的同 桌莉莉结婚’”。
第三，效果的良好性。处理方法是否正确， 效果是否良好，这种衡量教育机智的最终 标准。比如P19的案例就离开教育机智，机 智教育就变得命令式的生硬、苍白无力。
2.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及 教育的创造性既有联系，又有区别
（1） 教育机智与教育技巧的联系与区别
A 技能是人们通过练习获得的顺利完成任 务的一种动作方式。
教师的教育机智 黄娟娟/著
广东省五华县 教师进修学校 廖远明 (高级讲师）
第一章 充满教育机智的故事
【故事】
如果你是麦克罗德的校长， 你会如何处理麦克罗德？
诺贝尔奖获得者——麦克罗 德上小学时，听老师讲动物的生 理结构，他感到非常好奇，便在 小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗 杀掉，这实在是一个不算太小的 错误。
Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材
（1）通常对课堂教学中的偶发事件，要求 教师须迅速判断和明确情况，区分偶发事 件的性质，及时确定自己的行为方向，灵 活果断采取有效措施。
（2）案例：唐老师教“游园不值”诗时， 一位迟到学生“砰”一声推门而入。唐老 师随机应变，讲了诗人拜访友人为什么 “小扣”而不是“猛扣” …间接教育了该 同学。
故事二由“壁虎”引发的作文
——课堂教学中的教育机智
贾老师上四年级一班作文讲评课 →铃 声响，要是往日早就静得鸦雀无声， 而今天却乱哄哄，贾老师怒火从胸中 升起“太不像话” →但多年经验让贾 老师理智控制了自己的情感（先问清 楚）→是事出有因→墙上有一只壁虎 →问谁发现？ →周池→告诉康慧（惊 叫），班里乱成一盘散沙 →壁虎引发 议论→其中张承说是益虫，保护，并 说捉壁虎影响上课
故事1 “要不要当场抓住他”
——思想品德教育中的教育机智
课间十分钟 → 一个女生进教室对崔老 师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→崔 老师让班长叫操场上同学跑步回教室 →唯有殷洪没进教室，趴在窗口问老 师叫回来干什么→这时教室已摆出了 “抓贼”架势→殷洪推门进来（手后 着鼓鼓裤袋） →抓与不抓？（突发事 件）
B教育艺术的内容？
C课例解词“煞风景”，黄老师在这里是有目 的创设情境，wk.baidu.com是给答案，重在引导学生 思考、探究解决问题。这是教育艺术，而 非教育机智。
D教育机智是一种高超的教育艺术，但教育艺 术≠教育机智
（3）教育机智与教育创造性的联系与区别 A江泽民：“创新是一个民族进步的灵魂，是
国家兴旺发达的不竭动力。” B教育更需要创新。对教师则要求具有创造能
第二章 教师教育机智的理论 与实践阐述
教育机智指的是教师的长时间积淀下 来的在不断变化教育情境中随机应变 教育教学技能。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是 怎样地研究教育理论，如果他缺乏教育机 智，他不可能成为一个优秀的教育实践 者……”在教育过程中教育教学情境瞬息万 变，错综复杂，随时有可能发生意想不到 的种种偶发事件，这就需要教师运用教育 机智沉着应对、巧妙处理。因而教育机智 又是教师在长期从事教育工作实践中形成 的一种重要心理能力。
反映学生行为的教师决策有四个主要途径。 途径一：第三步骤学生行为可容忍；
途径二：第三步骤判定学生行为是不可容忍， 在第四步骤判定没有一个可接受的更替的教 师行为；
途径三：在第三步骤判定学生行为是不可容忍， 在第四步骤判定有可接受的更替的教师行为； 在第五步骤里决定不使用该更替。
途径四：第三步骤判定学生行为是不可容忍， 在第五步骤里决定发动这一更替的教学行为。 决定发动更替的教学行为并进行这一新的 教学行为，也表现出了改变原计划进行新的 教育教学活动，具体表现为教师的教育机智 （前面的故事）。
D教育机智的三个重要特性
第一，事件的突发性。教育机智一定是在突 发事件的处理过程中表现出来的，是在老 师毫无思想准备的情况下表现出来的应急 能力。所以，预料之事不能算教育机智。
第二，处理的迅速性。对突发事件迅速处理， 越能急中生智、果断坚决、就越能表现出 教师的教育机智。而优柔寡断，过后处理， 就不是教育机智。
性等在教育工作中有机结合的表现，
是教师优良心理品质和高超教育技能
的概括，也是教师迅速地了解学生和
机敏地影响学生的教育艺术。
一、教师教育机智的理论阐述
1.教师教育机智的认知分析
从认知心理学角度考察教师的教育机 智表现为在教育教学过程中教师做教 学决策封闭式产生相应的行为反映。 彼得逊和克拉克（1978）在对教师在 教学时做作的决策研究后认为：教师 的教学决策包括一个循环步骤（P12教 师决策模式图2-1）。
（2）案例及其启示
支老师上公开课《第一场雪》→叫一个学生
读，其余闭上眼睛倾听，看是否能把大家融入 美丽雪景中。结果没有带进。 →换另一个读， 更差→学生紧张不安、寂静，看老师怎样应对
尴尬→支老师风趣开了一句玩笑→缓解了尴
尬，课堂轻松活跃了→因势利导，老师带读， 让学生走进情境，体验了美丽的大自然。
二、教师教育机智的实践诠释
殷洪：回座位悄悄把球扔地上……
崔老师：要不要当场抓住他？不能那 么做，若一抓，他就成了贼，还有尊 严和脸面吗？！ 于是“佯装没看见” （机智1） →并另找话题转移抓贼的注 意力（机智2）…… →课后崔老师把殷 洪叫到“僻静的地方”才点破殷洪的 所作所为，进行说理教育（机智3）。
这些教育机智的产生在于崔老师懂得 儿童心理、教育心理，能设身处地为 孩子考虑，用发展眼光看学生。
力。 教师的创造能力表现在以下方面：a教师的创
新意识；b教师的创新精神；c教师的创造 性思维品质；d教师的创造性教育的能力 （即解决问题的求异性、新颖性、独创性 和高效性，是教师各种能力的复合体）。 C教师的创造能力由多种因素构成。教师的 创造性教育能力具体表现在教师的创新行 为中。
D教师教育创造能力实例与分析
贾老师：就这一突发事件灵活处理， 打乱原定计划，变讲评作文课为作文 课。由于贾老师从事件中的情景出发， 机敏地抓住了最佳教学时机，随机应 变，并利用跟学生谈话的指导性词语， 指导学生作文，结果这节课极大地激 发了学生作文兴趣和热情，从中也充 分体现了他的教育机智。
故事三 “学生写老师的名字不算 ‘犯讳’”—处理师生关系中的教 育机智 （阅读P6）
毛老师的做法： 1.对家长的建议和指 导。2.对健敏的教育措施。
评价：处理孩子 “早熟现象”是当前教 育工作的一个热点问题，只有正确教 育、措施引导得当，才能避免简单粗 暴带来的心理异常等不良后果，才能 深入细致具体分析，作出正确疏导和 教育。毛老师在多次与健敏谈话中很 好地展示了他的教育机智，在处理健 敏问题时体现了比较高超的教育技巧 和艺术。
Ⅰ教育机智首先表现为因势利导、顺水推舟。
（1）能较好利用突发事件中的教育情境，把 教师的教育意图隐藏在无拘无束的气氛中， 巧妙将教育要求转化为学生自身的需要，帮 助学生扬长避短，增强其克服缺点的力量。
（2） 做到这一点，关键在于认识每个学生 优缺点，能善于发现，捕捉学生身上的积极 因素（闪光点）。
（3）案例 ：打翻作业本→同学告状→说仁 仁打翻→袁老师拾本子，大家跟着拾……
2.教师教育机智的教育学分析 A《辞海》中“机”为灵巧、机灵，“智”为智
慧、智谋。机智就是急中生智。因此，教育 机智，就是一种善于根据情况变化创造性地 进行教育的才能。 B具体而言，教育机智包括两方面：一是指教师 在教育教学过程中，能够根据学生的知识经 验、身心特点及其个别差异等各方面的情况， 有高度的灵活性，能随机应变地对教育教学 过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确地 处理的心理能力；二是指教师有高度智慧， 能巧妙地、精确地、发人深入省地给人以引 导、启发和教育。
那位校长对此作出了这样的“惩罚”：
罚麦克罗德画一张狗的解剖图和血液循环图。
几天后，麦克罗德把两张图交给了校长，结 果，他受到了校长的表扬。从此以后，麦克 罗德对生物产生了浓厚的兴趣，经过持之以 恒的奋斗，最终成为著名的生物医学家,并荣 获诺贝尔奖。
一个多么伟大的校长！
一个多么伟大的教育家！
E教育技巧≠教育机智
教育技巧是教育机智的基础，教育 技巧厚积薄发成教育机智，而教育机 智则是一种高超的教育技巧。它要处 理事件具有突发性、迅速性和效果的 良好性。
（2）教育机智与教育艺术的联系与区别
古往今来，很多教育家把教育教学称之为 艺术，如夸美纽斯，[英] 吉尔伯特·海特等。
A教育艺术：是指一种达到娴熟、精湛境界， 能巧妙地获得创造性教育成效的技艺。
一、教师教育机智的理论阐述 两种流行理论
能力说 ——指一种面对新的突发事
件，能够迅速而正确地作出判断，
随机应变地采取恰当而有效的教育
措施，以解决问题的能力。 教
育 心理素质说——教育机智是教师的教
机 智
育科学理论和教育实践经验熔铸的合 金。其实质就是教师观察的敏锐性、
思维的深刻性和灵活性、意志的果断
Ⅰ该实例中：①张老师改变传统的假期作业 为可选择的几类程度由低至高的作业→②开
学回来后作业效果良好→ ③其中，在难的花 数上竟也有8有位同学找到→ ④为了正确引导 学生的学习热情和积极性，开了次假期作业成 果交流会→ ⑤展示、交流、分享，学生既在 情感上得到满足 ，又激发了学习兴趣→培养 创造性思维。
B 技巧是技能的高度发展，达到熟练化完 善的程度。
C 教育技巧是指教师在教育实践中练成的 一种高超本领。前苏联教育家马卡边柯就 强调教师要学会教育技巧，如声音“到这 里来”有15至20种声调。
D案例：化学实验课做实验，伸一个手 指往中嘴里…
分析：该案例中展示的是化学家高超的 教育技巧，因它是预设的，而不是突 发事件。
Ⅱ从对该案例的分析中，可看出张老师布置的 是开放性作业，成功经验在于这种作业要 事先进行创造性设计。
E教师的教育创造性≠教育机智
一是教师的教育机智克星教师教育创造性 的表现，教师的教育机智离不开教师的创 造性；二是有创造性的东西不一定是教育 机智，即教师的教育创造性≠教育机智。案 例中张老师的创造性地设计出开放性作业， 体现了创新教育思想、内容、方法，但这 是预先的，不存在教育机智的因素。
（1）对于比较尴尬的突发事件，教师可以 采用幽默而风趣的态度及方式处理，但要 善于确定自己言语和行为的适当的适当界
线，以最小的代价取得最佳的教育效果。教 育工作者学生时，根据学生的个性、年龄、 性别、智力等，说话得体、分析中肯、判断 恰当、结论合理，就能使学生心诚悦服。
3.教育机智与教育机诈有本质区别
教育机诈是教育工作中的虚伪和巧诈，缺乏 实事求是的科学精神。
第三章 教师教育机智的展现
教师的教育机智主要展现对发生在课堂教 学、思想品德教育和师生关系中的突发事件 的处理上。
一、思想品德教育中的教育机智
1.深邃的教育洞察力 A什么是洞察力?
洞察力从字面上看来洞察是指对于山洞的观 察,山洞除了洞口的地方可以被阳光照射外其 他地方越深入就越是黑暗,所以在这样的情况 下是要有观察能力了。其实教育洞察力可以 说洞察力是一种敏锐的观察能力，其实更多 的是参杂了分析和判断的能力的综合能力。
C现代教师需要具备教育机智
教师的教育机智是教师良好心理素质 和熟练的教育教学技巧的结合，是教 师综合运用各种教育知识、能力和经 验达到游刃有余程度的表现，是教师 掌握高度教学艺术的表现。有了教育 机智，将助你的教育教学插上腾飞的 翅膀，大大提高你的教育教学的有效 性。
D 教师教育机智在教育教学中的具体表现
理论指导实践，又为实践服务。
1.离开教育过程的教育机智不是教育机智 A教育过程概念（广义与狭义） B学校教育过程的模式（P17） C从本书故事1、故事2、故事3所反映的有 关思想品德教育中、或是课堂教学中、或 是处理师生关系中的教育机智，均是处在 教育过程中。从这三个故事中，可发现教 育机智具有三个重要特性。
故事四“我要和他结婚”
——教育技巧与艺术
在一次语文课上，毛老师要求小朋友 用“爱”字造句…→健敏这位六岁的 小男孩说“爱，就是爱情的爱”。引 发了同学的议论和批评（下流）→健 敏理直气壮“我说的是纯洁的爱情” ， 反映了新特点，早熟的一面→引发 了 老师的思考→第二天，健敏的爸爸匆 匆赶到学校，告诉毛老师“昨天健敏 回家，郑重跟他说‘我要与要好的同 桌莉莉结婚’”。
第三，效果的良好性。处理方法是否正确， 效果是否良好，这种衡量教育机智的最终 标准。比如P19的案例就离开教育机智，机 智教育就变得命令式的生硬、苍白无力。
2.教师教育机智与教育技巧、教育艺术以及 教育的创造性既有联系，又有区别
（1） 教育机智与教育技巧的联系与区别
A 技能是人们通过练习获得的顺利完成任 务的一种动作方式。
教师的教育机智 黄娟娟/著
广东省五华县 教师进修学校 廖远明 (高级讲师）
第一章 充满教育机智的故事
【故事】
如果你是麦克罗德的校长， 你会如何处理麦克罗德？
诺贝尔奖获得者——麦克罗 德上小学时，听老师讲动物的生 理结构，他感到非常好奇，便在 小伙伴的帮助下偷偷把校长的狗 杀掉，这实在是一个不算太小的 错误。
Ⅱ教师教育机智表现为随机应变、就地取材
（1）通常对课堂教学中的偶发事件，要求 教师须迅速判断和明确情况，区分偶发事 件的性质，及时确定自己的行为方向，灵 活果断采取有效措施。
（2）案例：唐老师教“游园不值”诗时， 一位迟到学生“砰”一声推门而入。唐老 师随机应变，讲了诗人拜访友人为什么 “小扣”而不是“猛扣” …间接教育了该 同学。
故事二由“壁虎”引发的作文
——课堂教学中的教育机智
贾老师上四年级一班作文讲评课 →铃 声响，要是往日早就静得鸦雀无声， 而今天却乱哄哄，贾老师怒火从胸中 升起“太不像话” →但多年经验让贾 老师理智控制了自己的情感（先问清 楚）→是事出有因→墙上有一只壁虎 →问谁发现？ →周池→告诉康慧（惊 叫），班里乱成一盘散沙 →壁虎引发 议论→其中张承说是益虫，保护，并 说捉壁虎影响上课
故事1 “要不要当场抓住他”
——思想品德教育中的教育机智
课间十分钟 → 一个女生进教室对崔老 师哭哭啼啼→新买的溜溜球丢了→崔 老师让班长叫操场上同学跑步回教室 →唯有殷洪没进教室，趴在窗口问老 师叫回来干什么→这时教室已摆出了 “抓贼”架势→殷洪推门进来（手后 着鼓鼓裤袋） →抓与不抓？（突发事 件）
B教育艺术的内容？
C课例解词“煞风景”，黄老师在这里是有目 的创设情境，wk.baidu.com是给答案，重在引导学生 思考、探究解决问题。这是教育艺术，而 非教育机智。
D教育机智是一种高超的教育艺术，但教育艺 术≠教育机智
（3）教育机智与教育创造性的联系与区别 A江泽民：“创新是一个民族进步的灵魂，是
国家兴旺发达的不竭动力。” B教育更需要创新。对教师则要求具有创造能
第二章 教师教育机智的理论 与实践阐述
教育机智指的是教师的长时间积淀下 来的在不断变化教育情境中随机应变 教育教学技能。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是 怎样地研究教育理论，如果他缺乏教育机 智，他不可能成为一个优秀的教育实践 者……”在教育过程中教育教学情境瞬息万 变，错综复杂，随时有可能发生意想不到 的种种偶发事件，这就需要教师运用教育 机智沉着应对、巧妙处理。因而教育机智 又是教师在长期从事教育工作实践中形成 的一种重要心理能力。
反映学生行为的教师决策有四个主要途径。 途径一：第三步骤学生行为可容忍；
途径二：第三步骤判定学生行为是不可容忍， 在第四步骤判定没有一个可接受的更替的教 师行为；
途径三：在第三步骤判定学生行为是不可容忍， 在第四步骤判定有可接受的更替的教师行为； 在第五步骤里决定不使用该更替。
途径四：第三步骤判定学生行为是不可容忍， 在第五步骤里决定发动这一更替的教学行为。 决定发动更替的教学行为并进行这一新的 教学行为，也表现出了改变原计划进行新的 教育教学活动，具体表现为教师的教育机智 （前面的故事）。
D教育机智的三个重要特性
第一，事件的突发性。教育机智一定是在突 发事件的处理过程中表现出来的，是在老 师毫无思想准备的情况下表现出来的应急 能力。所以，预料之事不能算教育机智。
第二，处理的迅速性。对突发事件迅速处理， 越能急中生智、果断坚决、就越能表现出 教师的教育机智。而优柔寡断，过后处理， 就不是教育机智。
性等在教育工作中有机结合的表现，
是教师优良心理品质和高超教育技能
的概括，也是教师迅速地了解学生和
机敏地影响学生的教育艺术。
一、教师教育机智的理论阐述
1.教师教育机智的认知分析
从认知心理学角度考察教师的教育机 智表现为在教育教学过程中教师做教 学决策封闭式产生相应的行为反映。 彼得逊和克拉克（1978）在对教师在 教学时做作的决策研究后认为：教师 的教学决策包括一个循环步骤（P12教 师决策模式图2-1）。
（2）案例及其启示
支老师上公开课《第一场雪》→叫一个学生
读，其余闭上眼睛倾听，看是否能把大家融入 美丽雪景中。结果没有带进。 →换另一个读， 更差→学生紧张不安、寂静，看老师怎样应对
尴尬→支老师风趣开了一句玩笑→缓解了尴
尬，课堂轻松活跃了→因势利导，老师带读， 让学生走进情境，体验了美丽的大自然。
二、教师教育机智的实践诠释
殷洪：回座位悄悄把球扔地上……
崔老师：要不要当场抓住他？不能那 么做，若一抓，他就成了贼，还有尊 严和脸面吗？！ 于是“佯装没看见” （机智1） →并另找话题转移抓贼的注 意力（机智2）…… →课后崔老师把殷 洪叫到“僻静的地方”才点破殷洪的 所作所为，进行说理教育（机智3）。
这些教育机智的产生在于崔老师懂得 儿童心理、教育心理，能设身处地为 孩子考虑，用发展眼光看学生。
力。 教师的创造能力表现在以下方面：a教师的创
新意识；b教师的创新精神；c教师的创造 性思维品质；d教师的创造性教育的能力 （即解决问题的求异性、新颖性、独创性 和高效性，是教师各种能力的复合体）。 C教师的创造能力由多种因素构成。教师的 创造性教育能力具体表现在教师的创新行 为中。
D教师教育创造能力实例与分析
贾老师：就这一突发事件灵活处理， 打乱原定计划，变讲评作文课为作文 课。由于贾老师从事件中的情景出发， 机敏地抓住了最佳教学时机，随机应 变，并利用跟学生谈话的指导性词语， 指导学生作文，结果这节课极大地激 发了学生作文兴趣和热情，从中也充 分体现了他的教育机智。
故事三 “学生写老师的名字不算 ‘犯讳’”—处理师生关系中的教 育机智 （阅读P6）
毛老师的做法： 1.对家长的建议和指 导。2.对健敏的教育措施。
评价：处理孩子 “早熟现象”是当前教 育工作的一个热点问题，只有正确教 育、措施引导得当，才能避免简单粗 暴带来的心理异常等不良后果，才能 深入细致具体分析，作出正确疏导和 教育。毛老师在多次与健敏谈话中很 好地展示了他的教育机智，在处理健 敏问题时体现了比较高超的教育技巧 和艺术。
Ⅰ教育机智首先表现为因势利导、顺水推舟。
（1）能较好利用突发事件中的教育情境，把 教师的教育意图隐藏在无拘无束的气氛中， 巧妙将教育要求转化为学生自身的需要，帮 助学生扬长避短，增强其克服缺点的力量。
（2） 做到这一点，关键在于认识每个学生 优缺点，能善于发现，捕捉学生身上的积极 因素（闪光点）。
（3）案例 ：打翻作业本→同学告状→说仁 仁打翻→袁老师拾本子，大家跟着拾……
2.教师教育机智的教育学分析 A《辞海》中“机”为灵巧、机灵，“智”为智
慧、智谋。机智就是急中生智。因此，教育 机智，就是一种善于根据情况变化创造性地 进行教育的才能。 B具体而言，教育机智包括两方面：一是指教师 在教育教学过程中，能够根据学生的知识经 验、身心特点及其个别差异等各方面的情况， 有高度的灵活性，能随机应变地对教育教学 过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确地 处理的心理能力；二是指教师有高度智慧， 能巧妙地、精确地、发人深入省地给人以引 导、启发和教育。
那位校长对此作出了这样的“惩罚”：
罚麦克罗德画一张狗的解剖图和血液循环图。
几天后，麦克罗德把两张图交给了校长，结 果，他受到了校长的表扬。从此以后，麦克 罗德对生物产生了浓厚的兴趣，经过持之以 恒的奋斗，最终成为著名的生物医学家,并荣 获诺贝尔奖。
一个多么伟大的校长！
一个多么伟大的教育家！
E教育技巧≠教育机智
教育技巧是教育机智的基础，教育 技巧厚积薄发成教育机智，而教育机 智则是一种高超的教育技巧。它要处 理事件具有突发性、迅速性和效果的 良好性。
（2）教育机智与教育艺术的联系与区别
古往今来，很多教育家把教育教学称之为 艺术，如夸美纽斯，[英] 吉尔伯特·海特等。
A教育艺术：是指一种达到娴熟、精湛境界， 能巧妙地获得创造性教育成效的技艺。
一、教师教育机智的理论阐述 两种流行理论
能力说 ——指一种面对新的突发事
件，能够迅速而正确地作出判断，
随机应变地采取恰当而有效的教育
措施，以解决问题的能力。 教
育 心理素质说——教育机智是教师的教
机 智
育科学理论和教育实践经验熔铸的合 金。其实质就是教师观察的敏锐性、
思维的深刻性和灵活性、意志的果断
Ⅰ该实例中：①张老师改变传统的假期作业 为可选择的几类程度由低至高的作业→②开
学回来后作业效果良好→ ③其中，在难的花 数上竟也有8有位同学找到→ ④为了正确引导 学生的学习热情和积极性，开了次假期作业成 果交流会→ ⑤展示、交流、分享，学生既在 情感上得到满足 ，又激发了学习兴趣→培养 创造性思维。
B 技巧是技能的高度发展，达到熟练化完 善的程度。
C 教育技巧是指教师在教育实践中练成的 一种高超本领。前苏联教育家马卡边柯就 强调教师要学会教育技巧，如声音“到这 里来”有15至20种声调。
D案例：化学实验课做实验，伸一个手 指往中嘴里…
分析：该案例中展示的是化学家高超的 教育技巧，因它是预设的，而不是突 发事件。
Ⅱ从对该案例的分析中，可看出张老师布置的 是开放性作业，成功经验在于这种作业要 事先进行创造性设计。
E教师的教育创造性≠教育机智
一是教师的教育机智克星教师教育创造性 的表现，教师的教育机智离不开教师的创 造性；二是有创造性的东西不一定是教育 机智，即教师的教育创造性≠教育机智。案 例中张老师的创造性地设计出开放性作业， 体现了创新教育思想、内容、方法，但这 是预先的，不存在教育机智的因素。