榜样教育的个案研究

1．课题的提出及所解决的问题

1.1 问题的提出

众所周知，榜样教育是一种有着悠久历史且为人们常用常新的很传统教育方法或模式。从古代《诗经》中的“高山仰止，景行行之”、孔子的“见贤思齐”，到近现代教育对榜样示范法德强盗，应该说，它一直受人们的重视。在这种教育方法中，榜样范例是思想道德信息的承载体，是社会对其成员提出的道德期望的具体体现。由于榜样本身具有生动鲜明的形象，榜样教育一方面能引导受教育者学习榜样的模范行为，另一方面也会使之通过接受榜样精神的感染、熏陶和激励，使道德行为动机得到激发和强化，思想境界得到净化和提升。因此，榜样教育具有强烈而深刻的思想道德教育功能。

然而，伴随着市场经济的到来，人们对物质、金钱、利益的崇拜，是的榜样教育教学一度陷入低谷，千百年来屡试不爽的“法宝”不灵了，榜样教育出现了“剃头挑子一头热”“雷声大，雨点小”的状况。从中央到地方各级组织宣传榜样、树立典型殚精竭虑，不愧余力，但公众对榜样事迹是“听起来激动，看上去感动，行动上无动”，对普天盖的的有关榜样的宣传推广活动，有人甚至产生逆反行李，依然我行我素，榜样教育实效不断下滑。

有人说学校是教书育人的圣地，教师是学生学习的榜样。走进现在的校园，少部分教师为了自身利益，不惜与昔日要好的同时吵得面红耳赤，为了评先评优，晋升职称到处走后门送礼，使得现在学生、家长和社会对教师职业的评价失去了往日的光辉。转眼在看学生的评优评先，往往是照顾那些自己的亲朋好友，或者曾给教师送过礼或对学校有赞助的学生。由此，笔者从是五个方面来分析榜样教学一度在社会、学校低迷现状，然后加以分析研究，获取第一手有关榜样教学失去往日光环效应的原因。同时开展榜样教学的个案研究，来找准结症，研究其解决途径，为榜样教学重归纯洁校园而做出应有的努力。

1.2 所解决的问题

1.2.1 运用榜样教学法矫正小学生不良行为的案例研究

1.2.2 榜样教育教学出现低迷现象的原因分析研究

1.2.3 榜样教育教学基本规律研究

1.2.4 榜样激励教育教学在体育教学中的应用研究

2 课题界定及研究的意义

2.1 课题的界定

榜样：在《现代汉语词典》中，将“榜样”解释为：作为仿效的人或者事例（多指好的），英语中，通常认为“榜样”对应的词汇为“model”，其义为：某人或某事，被认为是其同类中的优秀者，同时是值得效仿的。教育学领域中，通常以德育方法的形式对“榜样”进行界定，如顾明远主编的《教育大辞典》中，即有“榜样示范法”条目，从中可见榜样是那些具有刚上思想、模范行为、卓越成就等的人，他们“课使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力”。

榜样教育：是以他人高尚思想、模范行为和在做月成就影响公众，特别是青少年，使之形成优良品德和技能的教育理念、精神、模式及方法，是向公众进行认知规律、思想道德、知识技能等教育的有效途径。

综上所诉，榜样教育法，就是借助于影视、文化和现实生活中的榜样形象，以正面任务的优秀品质和模范行为向学生施加德育影响的一种德育方法。事实

上，榜样教学的个案研究，就是在学生中选取一些具有高尚情操、模范行为、优秀事迹、品学兼优或在某一方面特别突出等来影响受教育者的一种研究手段和方法。

2.2 课题研究的意义

3 课题研究的内容与方法

3.1 课题研究的内容

3.1.1 运用榜样教学法矫正小学生不良行为的案例研究

所谓榜样教学法就是教育者给学生提供和树立榜样，然后要求学生注意观察榜样的示范行为，并加以模仿和实际操作，从而改变学生原有的不良行为并建立起新的良好行为。为此，我们在本校三到六年级的学生选择具有允吸手指、上课随意讲小话、用手指或者硬物捅戳别人等不良行为的30名学生为实验对象，同时选取30名遵守纪律、行为表现良好、成绩优异的学生作为学习榜样，然后将他们结成对子，要求30名品行不良的小学生主义观察自己旁边的伙伴榜样，并努力效仿，于此同时要求30名榜样学生起到良好行为的表率作用，而且要学会对身旁不良行为的同学表现出良好行为进行那个表彰性奖励（如肯定、赞赏、鼓励及有价值的筹码或者贴纸卡片等）。经过近一个月的研究，结果表明，30名实验对象的不良行为大大减少，良好行为却明显增加。而且发现具有不良行为的学生与伙伴榜样结成对子后，彼此间的人际关系都有了积极的发展，作为榜样的学生本身也表现出了质量更高的良好行为。

3.1.2 榜样教育教学出现低迷现象的原因分析研究

榜样教育曾今在中华民族的历史上起到凝聚力量、鼓舞士气、塑造精神的巨大作用，从而形成了“见贤思齐”，崇尚榜样的优良传统，是我们引以自豪的一大优势。然而，伴随市场经济的到来，社会风气日益恶化，致使榜样教育在学校教育中陷入了低谷，出现了现实中的榜样教育效果与榜样教育者的初衷南辕北辙的局面。通过走访有关专家学者，到相关学校调查发现，导致榜样教育教学出现低迷现象的原则在于以下五个方面：一是忽视了广大受众（即学生）学习榜样的主题需求，单纯采取行政命令等外力作用强行推行，忽视广大受众（即学生）的心理体验和行为激励，容易使人产生逆反行李，使榜样教育效果归零；二是扭曲了榜样的产生、孵化与展示机制，一些榜样产生式通过人为炒作包装或者按比例非配名额、指标摊派出来的，结果导致年感言该队伍良莠不齐，公性度低；三是夸大了榜样的形象，使榜样伤失了真实性；四是在榜样评选上过于高尚化，学校榜样大多选择成绩优异、家庭贫苦的学生作为学习榜样，且很多优秀、先进都给了那些学生，而那些偶尔调皮捣蛋、家庭比较环境优越、在某一方面比较突出的学生往往成不了先进和榜样，这样致使一部分学生伤失动力；五是忽视了榜样教育者自身的作用和价值，是的教育效果大打折扣。

3.1.3 榜样教育教学基本规律研究

面对当前榜样教学在学校教育中处于低迷现状，我们如果放任自流，不管不问，不开展相应的研究，那将对学校教育乃至整个社会环境带来极坏的影响。学校教育作为培养人才的摇篮，应该积极探索新的榜样教学模式，借鉴榜样教学的成功经验，吸取失误教训，探讨榜样教育教学的有效途径。经过近一年的调查、访谈、分析研究，笔者认为榜样教育教学具有三大基本规律。一是榜样现象是永恒的，榜样作用是巨大的，它是由人类成长的自然规律决定的，即榜样的永恒规律。；二是榜样的类型呈现多元化趋势，庞大而复杂的社会系统及社会分工，致使社会的各行各业、各个领域都会涌现出自己的领军人物，他们都是我们学习的榜样，为此榜样教育教学具有类型多元华规律；三是榜样教育者必将成为学习的榜样，成为人们对待榜样主题的榜样，即榜样教育者都要成为榜样的规律。这就要求榜样教育者必须正确处理与榜样主题的关系，满腔热情地宣传榜样，谦虚地学习榜样，要急榜样之所急，想榜样之所想，解榜样之所难。

3.1.4 榜样激励教育教学在体育教学中的应用研究

体育教学是一门科学，又是一门艺术。榜样激励教育，是新形势下广大体育教师应该掌握的一门教学艺术。如加强这门教育艺术的有氧，就可以充分调动学生参与学习的热情，使得整个体育课堂生动、活泼、实效，使教师“乐教”，学生“乐学”。由此可见，榜样激励教育教学在体育教学中的重要性。为此，笔者对此展开研究，希望通过榜样激励教育教学，让学生在肯定评价与成功的反馈中获得快感，增强信心，强化其心理素质，达到在“榜样激励”中求发展，在发展中求“榜样激励”的目标。新课改的理念是以学生为主题，教师从中加以引导，给广大学生一个充分展示自我的舞台。使每个学生都能在体育课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去试验教师规定的学习任务和教学目标，为此教师就应经常采取多种教学方法、教学手段去激励他们的积极性，从而树立榜样的作用，以此激发他们的内在潜能。3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法：通过湖北恩施州图书馆，湖北民族学院图书馆，维普、中国知网及因特网等途径查阅国内外有关榜样教育教学个案研究。

3.2.2 专家访谈法：将初步拟定的调查指标体系，用特尔斐法向省内从事多年榜样教学研究工作的教授，高级教师和有关部门的负责人征求意见，确定课题研究方向及调查指标。

3.2.3 问卷调查法：根据课题研究目的和内容，设计并制定问卷调查表，并采用分层抽样法对当地小学开展榜样教育教学现状进行调查分析，了解榜样教学出现短期低迷现状的原因等为开展课题研究，评价课题的研究成效提供定量分析数据。

3.2.4 数理统计法：本研究对所收集到的榜样教学现状的基础材料数据进行归纳和整理，并使用Microsft excel 2003软件包系统完成问卷的统计处理。

3.2.5 行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。通过“实践+反思+总结”的教学实践研究，探索榜样教学的基本规律、激励作用及其机制构建的方法和策略。