拓展语文学科的育人价值

拓展语文学科的育人价值

语文学科具有丰富的育人价值，这是毋庸质疑的。比如语文基础知识、基本能力，还有我们常说的德育渗透、美育熏陶等等。然而在实际操作中，语文学科育人价值还明显存在着不同程度的窄化、泛化和割裂化倾向。

（一）语文学科育人价值的窄化。受应试教育强大的压力造成的价值导向，我们往往不是从语文学科的育人价值出发来研究语文教学问题，而是从语文的考试指挥棒出发来研究教学。诸如死记硬背、强化练习等等，以达到牢固记忆、熟练应答，以追求考试成功为价值取向。因此造成考什么就教什么，不考什么就不教什么，最终导致语文学科丰富的育人价值的窄化。

（二）语文学科育人价值的泛化。语文似乎是无所不包的。既然语文的外延与生活的外延相等，那么，哪里有生活，哪里就有语文。然而，问题出在我们有些人不是关注语文的本身，而是更多地关注语文负载的内容，以至于造成语文学科育人价值的泛化。其实语文学科育人价值的泛化，又必然导致语文学科应有的育人价值的弱化。

（三）语文学科育人价值的割裂化。这是一个更为严重的问题。语文学科是做“加法”最严重的一个学科：从基础知识到基本能力，进一步提出思想教育、审美教育，随着时代的发展又增加了诸如人文教育、环境教育、诚信教育等等。这里暂不讨论语文是否应该承担这些教育、能否承担这些教育以及怎样承担这些教育，但有一点必须指出，那就是这些任务都是以“加法”形式出现的，以至于使语文教师无所适从，学生学习负担不堪重负，甚至出现厌学现象。问题出在对语文育人价值的割裂。

如何避免语文学科育人价值的窄化、泛化和割裂化倾向，拓展语文学科丰富的育人价值？

一．在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的窄化

我们有必要对语文学科的育人价值作一番全面的审视。我们说，语文是母语教育，这是大前提。语文学科丰富的育人价值应该整合在母语教育之中。

母语教育是通过学习本民族语言来实现对民族文化的传承，母语教育必须突出语文素养的培养。

语文素养包括的内容是很丰富的。语文教育需要字词句篇的积累，语修逻文知识的传授，听说读写能力的提高，然而这些还只是停留在语文知识、能力的层面，语文教育更应该发挥其“育人”的价值，让那些精美的课文，流芳百世的文化精品，成为育人的养料，帮助学生鉴别人性的善恶、积累人生的经验、张扬人情的美感……

母语是民族文化的标志。在母语教育中不可能不涉及民族精神、民族情感、民族传统等等内容，例如：自强不息、吃苦耐劳、崇尚道义、克己为人、反求诸己、和合为贵等等。语文课程的人文内涵是极其丰富的，其主要内容还包括：关注人的命运、尊重人的价值、崇尚独立人格；重视德性修养，注重内心感受，具有反思能力；挑战自我、不怕挫折、主动发展、自我实现；具有审美眼光、向往和谐、追求完美；崇尚科学精神，培养丰富的想象、大胆的猜测、多元的思考；乐观、豁达、大度，具有人类意识、地球意识、宇宙意识……

语文学科的育人价值是极其丰富的，如果我们置如此丰富的语文学科的育人价值于不顾，那就是我们忘记了“教书”的根本目的在于“育人”，而仅仅为“教书”而“教书”，仅仅为学语文而学语文。

对母语教育性质的把握，使我们清楚地看到，仅仅为了考试、为了狭义的语文知识的传授，已严重窄化了语文的学科价值。语文教育是一个有机整体，决不是某一个局部，主要是指考试指挥棒所能涉及的那个局部。惟有在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，才能避免语文学科育人价值的窄化。

二．在“独特”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的泛化

语文学科有其独特的育人价值，就是借助于语言工具来接受民族文化的传承和人文素养的培养，也正是从这个意义上我们说，语文是一种特殊的工具，即具有很强的人文性质的工具。每一门学科都有其独特的育人价值，语文学科的独特的育人价值就在于语言工具的人文性。

语文学科独特的育人价值要满足学生发展的需要，就是让学生在掌握母语的同时，接受民族的和全人类优秀文化的滋养，吸收人文养料。

语文学科对学生的发展价值，除了语文的知识以外，还有极其丰富的内容。学生的精神世界的发展从语文学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。

然而，这一切必须有一个落脚点，那就是语文学科独特的育人价值，即语言工具的人文性。语文的育人价值是附丽于这门独特的工具之上的。离开了语文的基本特性，就可能造成语文育人价值的泛化，其结果是弱化了语文学科独特的育人价值。

语文学科的育人价值必须通过提高语言运用能力来实现。借助语言，了解丰富的生活世界和精神世界；借助语言，表达对丰富的生活世界和精神世界的感受。这种了解和表达的深度、广度、精确度、形象化程度，取决于对语言掌握的娴熟程度。借用海德格尔的名言，“语言是存在之家”。因此，我们可以进一步推断：语言的疆域将显现思想的疆域；语言的精妙会呈现思想的灵动。

为此我们需要改变以往单纯传递语文知识的观念，通过建立多种联系，还语文知识以鲜活的状态：语文书本知识与学生的生活世界的丰富、复杂联系；语文书本知识与学生发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系。在这种联系中拓展语文学科丰富而又独特的育人价值。

三．在“生成”中拓展语文学科丰富的育人价值，以避免语文学科育人价值的割裂化

语文学科育人价值的割裂化既有内容上的割裂，还有教学活动中的割裂。内容上的割裂比较好理解，就是把语文学科所具有的有机的育人价值看作一个个机械的组合。这样的做法，要么挂一漏万让人云里雾里，要么面面俱到使人不堪重负。如果我们弄清了母语教育的根本目的，在“整合”中拓展语文学科丰富的育人价值，就可以避免这种倾向。

这里着重谈如何避免在语文教学活动中教与学的割裂问题，即单向传递、被动接受、无效或低效的活动等问题，以保证语文学科丰富的育人价值的实现。

从这个意义上来说，语文学科丰富的育人价值是在教学的过程中实现的。在教学活动中拓展语文学科丰富的育人价值，就是要以师生有效互动为前提，生成出学生资源、过程资源、问题资源，以真正让师生生命活力涌动。也就是说育人价值的实现是在育人的过程中动态生成出来的，师生是互育的有机整体。（一）自我互动。自我互动是旧我与新我之间的互动，这是每个学生成长的基础，是整个课堂充满生命活力的基础。其特征为：以独特的感受解读独特的文本，以独特的方法解决独特的问题。语文学科的育人价值，首先在自我互动中孕育，体现了每个学生的主动和自主的发展。学生要善于独立思考，提高在反思中重构的能力，不断建立和完善自己的语文认知结构。

（二）生生互动。生生互动是具有个性差异的学生之间的互动，这是一种互为教学资源、互为成长条件的互动关系。这也是区别于个别教学的优势之所在。具体表现为：每个学生独立思考之后的生生间智慧碰撞，每个学生以主动发展为前提的学生间的优势互补。这样就产生出良性的班级“场”效应。

（三）师生互动。师生互动起到不断提升的作用。学习与教学的区别就在于，学习的主体是学生，教学的主体是师生复合构成的。教师是合作者，更是引导者。引导者不仅要指明方向，而且要提升学生，而最高的境界应该让学生学会自我提升。教师和学生之间的互动表现为，愉快地“教”带动愉快地“学”，愉快地“学”促进愉快地“教”；研究性地“教”带动研究性地“学”，研究性地“学”促进研究性地“教”。教师应当关注学生的成长需要，增加语文教学内容的生命色彩。满足学生在成长过程中经常出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣，满足学生开发潜在能力的需要等，都要在语文学科教学过程中得以体现。