浅谈尝试“角色互换”

“ 老 师 ” 课 前 须 对 教 材 有 全 面 深 小 上
刻 的 了解 ，通 过 钻 研 分 析 课 文 涉 及 的 有 关 问题 ， 找 相 关 的 资 料 等 ， 大 地 调 动 查 极
了学 生 自主 学 习 的 积 极 性 。
５培 养 学 生 的 组 织 能 力 。 之体 验 成 ． 使
理 清 晰 ， 析 详 尽 ， 果 和教 师相 比 毫 不 分 效 逊 色 ； 一 位 学 生 都 听得 津 津 有 味 ， 外 每 分 专 心 ；在 场 的教 师 也 为 这 位 从 没 通 过 专 业 培训却能如此 “ 专业 的 小 老 师 ” 而惊
讶 、 叹 。 有 同学 表 示 可 以 从 另外 的 角 感 还 度来 解 决 问题 … …
功 感 受
要求的全新的教育理念。 如 何让 学生 当好 “ 师 ”畅所 欲言 老 ， 地 讲 述 自己 的观 点 、 法 ， 提 高 学 生 的 看 以 自主 学 习 能 力 ， 散 性 思 维 及 创 新 能 力 ， 发
是 我 们研 究 的 重要 课 题 。
再分析所 给式 子 ，在他 的讲解过 程中条
教 师 能 否 驾 驭 课 堂是 衡 量 教 师 素质
高 低 的一 个 重 要 因素 。上 课 的 过 程 既 是
应 用 角 色 互 换 ， 索 新 探 型 教 学 途 径
一
对 教 材 分 析 的 过 程 ，也 是 体 现 教 师 组 织 能 力 的 过 程 ，从 中 使 小 老 师 体 验 到 成 功
生答 ， 而且这 一“ 一 “ ” 问” 答 都是学 生 知
限的， 要我们不 断去 发现 、 需 去挖掘 。
进行 成功 的角色 互换有 三个 步骤 ：
一
（） １找准突破 口， 做好典型示范 。
（） 强台前辅导 ， 除心理障碍 。 ２加 消
（ ） 持正 面 激励 ， 掘 闪光点 ， ３坚 挖 鼓
二、 应用 角 色互换 ， 高学 提 生 参 与 的积 极 性
那 么 如 何 使 学 生 踊 跃 地 走 到讲 台上
来 呢 ？我 认 为 可 以从 以下 几 方 面 着 手 ：
１ 除 心 理 障碍 。 ． 消 强化 成 功 感 受
这一案例 ， 使我 明白了“ 以学生为 中 心， 追求学生综 合素质的发展 ” 确实需要
新思维的发展。
２提 高 了 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ．
练 习一 师 批 阅 、 教 生 、 教 生一 教 师 点 师 生 拨 一 当堂 反 馈 。
一
般 而 言 ，在 日常 教 学 中适 时采 用
此 种 教 学 模 式 ，可 以 使 学 生 在 趣 味 盎然 中充 分 发 展 ， 由成 长 ， 时 感 受 到 学 习 自 时
我 们 尝试 更 多 新 的教 学 方 式 ，通 过 这 些 尝 试 我 们 会 发 现 ，学 生 的潜 力 永 远 是 无
吁的结构 重组 ，教师必须 全面 了解 学生 雏 识
的知 识 、 理 等 结 构 ， 时 给 予 学 生 正 确 心 及 的指 导 示 范 。 这 也 就 对 教 师 素 质 提 出 了
地 调 换 师 生 在 课 堂 中所 扮 演 的 角 色 ， 而
（ ） 设 活 动情 境 ， 使 学 生 在 实践 １巧 促
中获 得 满 足 。
是 在 教 师 创 设 的情 境 下 ，将 教 师 的某 一
老 师 兴 致 勃 勃 地 讲 ，下 面 的 同 学 积 极 配 合 ，演 绎 出 了 一 幕 幕 意 想 不 到 的 教 学 场 景 。 从 此 以后 ， 用 这 种 教 学 方 式 ， 效 运 其
果 都 是 一 样 好 。目前 ， 色互 换 已成 为我 角 上 课 采 用 的一 种 新 型 教 学 途 径 ，分 析 起 来益 处很 多 。
（） 造宽松 和谐的课堂氛 围 ， 建 ２营 搭 通向讲台的平台。
种角色与学生互换 ，让学生行使教师 的
某些职能 ， 达到提高课堂 教学质量 ， 以 培
是 心 理 易位 ； 是 激 发 情 趣 ， 学 生 进 二 引
入 “ 色 ” 使 其 欲 为 人 师 ； 是 开 展 活 角 ， 三 动 ，组 织 或 引 导 学 生 参 与 师 生 角 色 互 换
的教学活动 ， 成教学任务 。 完
更 高 的要 求 。
‘
励学生尝试 。
２潜 心 创 设 教 学 氛 围 ， 发 学 生 参 与 ． 激
三 、 用 角 色 互 换 ， 建 适 应 构
当教 学 模 式
基 本 教 学 模 式 的几 个 环 节 是 ：学 生
养 学 生 的综 合 能 力 的 目的 。
（ 者 单 位 ： 南省 方城 县城 关 镇 第 作 河 三初 级 中学 ）
２ １ ．２（ ０ ０ １ 总第 ８ ７明）
１为 学 生创 新 思维 的发 展提 供 了空 间 ．
预 习～ 检 验 预 习 成 果 一 教 师 点 拨 一 学 生
小老师 上课 ， 学们感觉 比较轻松 ， 同
减 少 了许 多 不 必 要 的担 心 ，学 生 可 以 大 胆 展 开 想 象 的翅 膀 ，极 大 地 促 进 了其 创
热 情
我尝试 师生 “ 色互 换 ”起初 是在 角 ，
一
节 练 习课 上 。 我 问 这 节 课 谁 愿 意 做 老 师 ？ 同学 们 争 先 恐 后 地 举 手 ， 十分 踊 跃 。 当小 老 师 走 上 讲 台 ， 同学 们 坐 得 笔 直 。小
总 之 ， 生 角 色 的转 换 ， 师 并不 是 机 械
【 题 】 ２ ． 一 元 二 次 方 程 课 § ３１
分 析 、 考 过 程 的体 现 ， 是 对 其 语 言 锤 思 也 炼 的 过程 的体 现 。
３体 验教 师 工 作 的艰 辛 ．
教 师 课 前 的 精 心 设 计 准备 ，需 要 花
耿
士
费 大 量 的 时 间 和精 力 。在 此 过 程 巾 ， 们 他
吾
亲身体会到 了教 师 作 的艰辛 ，从 而在 １ ＝
课 堂 上 自觉 遵 守 纪 律 ， 极 地 配 合 、 利 积 有
地 推 动 课 堂教 学 工 作 的开 展 。
４主 动 分 析 钻 研 教 材 ， 分 调 动 学 生 ． 充
自主 学 习 的 积 极性
在 新 课 内容 都 已 完 成 后 ，我 留 了九
是 什 么 ？” 求 同 学 们 分组 讨 论 解 决 并 提 要 出要 找 同 学 上 台讲 解 时 ，学 生 们 的 热 情 高 涨 。有好 几名 学 生 主动 要 求 上台 讲解 ， 两分钟后 ， 由大 家 推 荐 ， 位 叫 马 大 为 的 一 男 同学 担 负 起 了 “ 老师 ” 丁作 。 他 的 小 的 分析 是从一 元二 次方程 的概 念开始 的 ，
的感 受 。
、
角 色 的 互 换 使 教 师 的 评 价 也 随 之 改
变， 我认为 ： 较差教 师的课堂教育模 式是
教 师 问 教 师 答 ；一 般 教 师 的课 堂教 育 模 式是 教 师 问 学 生 答 ；一 位 能 运 用 角 色 互
换 的 好教 师 的 课 堂 教 育模 式 是 学 生 问 学
小 老 师 讲 课 的 过 程 既 是 他 对 问 题 的
的 喜 悦 ， 可 以 以此 为契 机 ， 使 其 学 习 并 促 积 极 性 不 断 高 涨 ，从 而 达 到 全 面 提 高学 生 素 质 的 目的 。 下 面 是 我 在 一 次 教 学 中短 时 间 的师 生 角 色互 换 案 例 。
跃
分钟 让学生 自我体验新 知识。 当我拿 出
习题 ２． ３１中 第 ｌ题 ： 关 于 的 方 程 “
ＤＴ ２ ， Ｘ
－
３＝ ２ｒ ＋ 一 元 二 次 方 程 的 条 件 ｘ ｘ ｅ ２是 －． ｘ
师 生 “ 色 互 换 ” 既 是 一 种 教 学 方 角
法 ， 是 一 种 教 学理 念 。课 堂 上 ， 师 充 也 教 当学 习者 的角 色 ， 学 生 则 充 当研 究 者 、 而 教 授 者 的角 色 ，这 是 一 种 满 足 素 质 教 育