初中语文作业分层布置策略

初中语文作业分层布置策略

摘要：语文作业是语文教学中的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素质的重要方式。但当前作业布置的有效性仍受不到应有的重视，“一刀切”的方式罔顾学生差异学情，影响了学生的学习兴趣。本文根据多元智能理论、差异理论和“最近发展区”理论，对初中语文分层作业的可行性和策略进行探讨。

关键词：初中语文作业分层策略

语文作业是语文教学过程的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素养的重要方式。但是，在新课改广泛实施的大环境下，作业布置却没有受到应有的重视，仍然存在着随意性、盲目性大，机械重复作业多，形式单一老套，不顾学情差异“一刀切”等问题，容易使学优生“吃不饱”，学习兴趣减弱，后进生“吃不消”，滋生畏难心理，久而久之产生厌学情绪。要改变这种局面，我们应该呼唤作业的分层布置，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到适合的发展。

一、理论依据：万紫千红总是春

（一）差异理论

心理学研究发现：不同的个体在心理发展过程中其“心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，其实，早在两千多年前，我们古代教育家孔子就充分注意到了人性差异的的层次性，将人分为三类，如他的学生中，颜回能“闻一知十”，子贡只能“闻一知二”，并提出“因材施教”的教育理念。“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”陶行知先生用这句话形象地阐释了“因材施教”原则。因此，教师在布置作业时，应充分研究学生情况，承认差异、尊重差异，设计不同要求的练习，使不同层次的学生感受到学习的乐趣和成功感。

（二）多元智能理论

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983 年在《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为，“智能不是一种能力而是一组能力；另外一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。”他认为人的智力是多元的，每个人至少拥有八种智力：言语—语言智能，音乐—节奏智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，身体—运动智能，自知—自我认知能力，交往—人际关系智能，自然观察者智能。他还认为人的智力是开放的，每个个体身上可能还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其他各种能力的能力等。因此，语文教师在布置作业时，应树立多元智力的全面发展的作业观，根据学生智力的多元化特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。

（三）“最近发展区”理论

20世纪30年代初，心理学家维果茨基提出了一个重要的概念——“最近发展区”。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差异。其理论核心是，儿童的发展有两种水平，第一种称

为现有发展水平，表现为儿童运用已有的知识和经验独立完成任务。第二种称为‘最近发展区’，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成。”维果茨基的“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，教师布置作业的目标不仅要定位在已经成熟的发展水平（现实发展区）上，还要着眼于正在成熟的功能区（最近发展区），使学习任务能适应学生的发展水平，让每一个学生尝到“无须搬梯子，跳起来就能摘到果子”的甜头，长期实施后，不同层次的学生都能在原有的基础上获得进步和提高。

二、策略：远近高低各不同

由此可见，分层作业的设置是可行的也是必要的。在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层是语文基础差、学习不自觉的学生，这些学生往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师的辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。B层是成绩中等的大多数学生，这部分学生往往对所学知识内容不能完全掌握或者理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。C层是有良好语文素养和学习习惯的学生，他们往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。

对于分层作业的设置，还应考虑以下几个方面：

（一）作业量分层

对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，教师应适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如课文《核舟记》的背诵，对B层学生，按照课后练习要求背诵2-4段，对A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵。C层学生则要求全文背诵。总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。

（二）作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。

例1：七年级的字词学习，A层学生的作业是将生字词抄写3遍，并用本课的1个词语造句；B层学生是将生字词抄写2遍，并选用其中4个词语连词成句；C层学生的作业是将生字词抄写1遍，并选用8个词语写一段话。

例2：预习课文类作业，以人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》为例，分为必做题与附加题两种：1、必做题：⑴概括内容：用横线划出课文的说明对象及特征。⑵赵州桥