(完整版)2017年《普通高中物理课程标准》变化解读

2017年《普通高中物理课程标准》变化解读

一、修订背景

1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

2.减轻中小学生课业负担；开发特色课程。

――国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）

3•课改实验十余年的成果和经验积累。

4.国际科学教育的最新发展（学习进阶、核心概念、STEM教育……）

二、物理课标的修订的主要内容和变化

（一）关于课程方案

1.进一步明确了普通高中教育的定位。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。

2.进一步优化了课程结构。

（1）将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程；

⑵进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。

（二）关于学科课程标准

1.凝练了学科核心素养

对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.研制了学业质量标准

明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。

:三）模块对比分析

3∕>fi巨标

4•课程结构

今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平

考试，物理学科要学习必修模块共三本书；如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书；如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。

下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：

总tt∏（狞分）q - - --

⅛Γt⅞⅛a⅛SM⅛-⅛⅛⅛

(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加细致、科学、合理。

(2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成。

三、物理学科核心素养

1.核心素养的内涵

核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。

“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；

是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；

是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共

同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生

中不断完善。

2.核心素养与三维目标之间逻辑关系

我国的基础教育课程改革走过了从“双基一一基础知识、基本技能”到“三维目标

――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0

版。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与

价值观等方面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

3棚里学科核心素养

(1)物理观念

内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基

本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

描述：

①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象STSE

⅛⅛理輒盘与迤胡科⅜4学蝶云与鏗1 一科学态k与蛍任］

模科

学

伦

捧

和解决实际问题；

②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的

图景。

(2)科学思维

内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的

认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内

化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出

创造性见解的能力与品质。

描述：

①具有构建理想模型的意识和能力；

②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成

结论，并能解释自然现象和解决实际问题；

③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描

述、解释和预测；

④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创

新。

(3)科学探究

内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验

与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果

进行交流、评估、反思的能力。

(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。

描述：

①具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测；