人教版必修四《雷雨》原创教案

《雷雨》
教案设计原创者
教材分析：
《雷雨》是一部戏剧。

戏剧文学是与小说、诗歌、散文并列的一种文学体裁。

由于学
生是初次接触戏剧文学，所以教师在教学时首先要让学生了解并熟悉戏剧文学的相关知识，从而才能通过把握戏剧文学的特点来较好地学习戏剧文学。

《雷雨》是一部四幕悲剧。

课文选入的是剧本的第二幕。

剧本采用了西方三一律的戏
剧结构，描写了两个家庭中八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了周鲁两几十年
的恩恩怨怨。

本剧深沉的悲剧效果的来源既有命运之悲，也有抗争之悲，也有人性之悲。

品读戏剧时，应注意引导学生去感受戏剧的悲剧性的艺术魅力。

《雷雨》是一部话剧。

戏剧是用语言来表演的艺术。

所以，教师在教学时注意指导学
《雷雨》是一部语言的力作。

人性、道德、命运，通过戏剧语言淋漓尽致地展现出来。

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

所以在教学时，老师不仅要引导学生对人物语言进行
品读，同时，又不可忽略对舞台说明的分析。

教学目标：
1.了解戏剧文学常识和曹禺的相关知识。

2.分析《雷雨（节选）》的戏剧冲突，把握戏剧结构内容。

3.分析人物形象，探讨《雷雨》震撼人心的悲剧效果的来源。

4.把握戏剧主题，感受《雷雨》悲剧性的艺术魅力。

重点难点：
分析人物形象，探讨《雷雨》震撼人心的悲剧效果的来源。

教学方法：讨论法、表演法
课时安排：2课时
第1课时
课时目标：
1.了解作家作品及戏剧的相关常识。

2.分析戏剧冲突，把握戏剧结构内容。

3.学会朗读剧本，从而在表演中把握人物内心世界，进而把握人物形象。

教学过程：
一、导入：
同学们好，今天我们要一起来学习的是曹禺先生的戏剧作品《雷雨》。

这部作品是老
先生在读清华大学四年级的时候写成的，虽然先生当时只是个学生，但是他的这一部戏剧
作品的出现却像暴风骤雨一般震惊了当时的剧坛，作品标志着中国现代话剧艺术的成熟。

下面，我们先来了解戏剧的相关常识。

二、戏剧常识。

三、作者简介
四、《雷雨》简介
《雷雨》是一部四幕悲剧。

课文选入的是剧本的第二幕。

四幕的内容如下：
第一幕：（时间：上午。

地点：周公馆）繁漪知道四凤和周萍有恋情，请来鲁侍萍，欲赶走四凤，夺回周萍。

第二幕：（时间：午饭后。

地点：周公馆）鲁侍萍与周朴园相遇并相认。

周朴园与鲁大海发生冲突。

第三幕：（时间：当天晚上十一点。

地点：鲁家）周萍冒雨来到鲁家见四凤，被鲁大海发现后逃走，四凤追出。

第四幕：（时间：当天午夜两点。

地点：周公馆）鲁大海与鲁侍萍到周家来找四凤。

繁漪公开他与周萍的私情，周朴园公开侍萍身份。

血缘关系彻底被揭穿，四凤狂奔而
出触电身亡，赶去救护的周冲也跟着毙命。

悔恨交集的周萍开枪自杀，侍萍呆了，
繁漪疯了，黑夜中电闪雷鸣。

五、字音识记
曹禺．（yú）汗涔涔
．．（cén）半晌．（shǎng）
江堤．（dī）窟窿
．．（kū long）蛊．惑（gǔ）卑鄙．（bǐ）
六、概括戏剧情节
1.课文中的戏剧冲突主要有哪些？
明确：（1）周朴园和侍萍的矛盾冲突。

（2）周朴园与鲁大海的矛盾冲突。

2.根据戏剧冲突我们可以把选文分成几部分？请在课文中划出来。

明确：两部分。

第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。

这一部分又分两层，这两
层以周朴园认出侍萍为界。

第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。

写他们过去的矛盾。

第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。

写他们现在的矛盾。

第二部分: 周朴园与鲁大海的冲突。

通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。

为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”
的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。

七、指导朗读剧本
（1）分析人物形象。

示例：
1.我问你，你的意思，忽而软，忽而硬，究竟是怎么回事？（狡猾）
2.鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了（老辣）
3.你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——（残忍自私）
总结：周朴园是一个狡猾老辣、残忍自私的反动资本家
1. 我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表。

（工人代表）
2.这三个没有骨头的东西，他们把矿上的工人们卖了。

哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

（坚持正义、责任心强）
3.对了，傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。

（直言鲁莽、经验不足）
总结：鲁大海是一个思想觉悟较高的工人。

虽然他的斗争经验不足，但是他所表现出来的工人阶级的大公无私的精神是值得肯定的。

（2）分析人物心理，诵读时注意把握语气、语调、轻重、长短、缓急，并用符号标注。

示例：
周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你知道么？
鲁侍萍不敢说。

周朴园哦。

（心理：失落。

语调下降，语气较轻，长、缓）
鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园哦？你说说看。

（心理：急切，惊喜。

语调上扬，语气较轻，短急。

）
鲁侍萍可是她不．是小姐，她也不贤慧
．．．．的。

（心理：满怀悲愤，
．．．，并且听说是不大规矩
内心痛苦与不满。

加点字应重读）
八、作业
由剧作家曹禺创作，所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的捉弄。

同时，它又是“中国话剧现实主义的基石”。

有人说，它的最大的悲剧性来源于命运之悲，也有人说来源于抗争之悲，还有人说来源于人性之悲。

你同意哪一种？请以导演的身份在下一节课阐述你的观点，并找演员来选择课文中的部分片段来表演。

每一组观点阐述5分钟，表演限时5分钟。

第二课时
教学目标：
1.分析人物形象，探讨《雷雨》震撼人心的悲剧效果的来源。

2.把握戏剧主题，感受《雷雨》悲剧性的艺术魅力。

导入：
上节课在学习《窦娥冤》时，我们知道，《窦娥冤》悲剧效果的来源有窦娥的不幸命运，窦娥的美好品质和她含冤被斩之间形成的对比，还有窦娥强烈的抗争精神，等等，这些，都可以使《窦娥冤》列在世界十大悲剧中而不失颜色。

《雷雨》作为我国现代话剧艺
术的成熟的标志，它以它强有力的悲剧力量，犹如暴风骤雨一般震惊了当时的剧坛。

那么，究竟是什么使《雷雨》具有如此强大的悲剧效果呢？接下来，我们请几位同学来给我们分
析剧中人物形象并阐述他对《雷雨》悲剧效果来源的认识，然后，通过表演戏剧的方式来
给大家展现。

一、悲剧来源一：命运之悲
（1）导演一阐述：
我认为《雷雨》之所以具有如此具大的悲剧效果，最主要的原因在于它给我们展现了
一部命运的悲剧。

这一命运的悲剧性集中体现在鲁侍萍的身上。

鲁侍萍是一个旧中国劳动
妇女形象。

她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。

大年三十的晚上，被周家赶
出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。

遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨
愤生活了三十年。

三十年后，她的女儿却又在周家当使女，做着她从前在周家做过的事。

她的儿子鲁大海也恰好在周家的矿上做工。

生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇
敢地控诉周朴园的罪行。

她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她
对周朴园的蔑视。

她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。

”表现出她那纯洁、崇高的母爱。

但是，站在她面前的她曾经日思夜想的儿子周萍却又变成了像周朴园一样的人。

这不得不
说是命运的捉弄，命运对她来说是残酷的、无情的，也是她无法抗拒的。

这些，都使《雷雨》具有了强大的悲剧效果。

接下来请大家欣赏我们表演的《雷雨》片段。

（2）板书人物形象（鲁侍萍：善良正直、自尊坚强周朴园：伪善冷酷、残忍自私）（3）学生分角色朗读表演，体会命运悲剧。

朴（忽然严厉地）你来干什么？
鲁不是我要来的。

朴谁指使你来的？
鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁（愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。

我今天没想到到这儿来，这
是天要我在这儿又碰见你。

朴你可以冷静点。

现在你我都是有子女的人，如果你觉得心里有委屈，这么大年级，我们先可以不必哭哭啼啼的。

鲁哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。

你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

朴从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
鲁那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。

可是自从我被你们家赶出来以後，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

朴你的第二个孩子你不是已经抱走了么？
鲁那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。

（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。

朴我看过去的事不必再提起来吧。

鲁我要提，我要提，我闷了三十年了！你结了婚，就搬了家，我以为这一辈子也见不着你了；谁知道我自己的孩子个个命定要跑到周家来，又做我从前在你们家做过的事。

朴怪不得四凤这样像你。

鲁我伺候你，我的孩子再伺候你生的少爷们。

这是我的报应，我的报应。

（4）造成鲁侍萍命运之悲的矛盾的根源和本质是什么？
明确：周朴园和侍萍的矛盾冲突。

（资本家与下层劳动人民之间的矛盾冲突）
二、悲剧来源二：抗争之悲
（1）导演二阐述：
我认为《雷雨》之所以具有如此具大的悲剧效果，最主要的原因在于它给我们展现了一部抗争的悲剧。

我们看到，剧中的人物面对现实，都进行了抗争，但是，最后，他们的抗争都失败了。

比如说鲁大海，鲁大海是一个思想觉悟较高的工人。

他坚持正义、责任心强，面对周朴园叫警察开枪打死矿上三十个工人的悲惨事实，作为工人代表的他积极进行抗争。

但同时他又直言鲁莽、经验不足。

最后，他斗争失败了。

具有正义感的的周萍喊出了“这是不公平的”，却又被周朴园呵斥下去了。

鲁侍萍更是无力抗争。

我们看到，正面力量鲁大海、周冲、鲁侍萍在与反面力量周朴园、周萍进行斗争时，代表着责任、正义、善良的正面力量抗争失败了，这不得不说是一出抗争的悲剧。

接下来请大家欣赏我们表演的《雷雨》片段。

（2）板书：
鲁大海：坚持正义、责任心强的工人代表。

周朴园：狡猾老辣、残忍自私的资本家
（3）学生分角色朗读表演，体会抗争悲剧。

大（如梦初醒）他们三个就骗了我了，这三个没有骨头的东西，他们就把矿上的工人们卖了。

哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

萍（怒）你混帐！
朴不许多说话。

（回头向大海）鲁大海，你现在没有资格跟我说话－－矿上已经把你开除了。

大开除了？
冲爸爸，这是不公平的。

朴（向冲）你少多嘴，出去！（冲由中门走下）
大哦，好，好，（切齿）你的手段我早就领教过，只要你能弄钱，你什么都做得出来。

你叫警察杀了矿上许多工人，你还－－
朴你胡说！
鲁（至大海前）别说了，走吧。

大哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意在叫江堤出险－－
朴（低声）下去！（仆人等拉他，说"走！走！" ）
大（对仆人）你们这些混帐东西，放开我。

我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还萍（忍不住气，走到大海面前，重重地大他两个嘴巴。

）你这种混帐东西！（大海立刻要还手，倒是被周宅的仆人们拉住。

）打他。

大（向萍高声）你，你（正要骂，仆人一起打大海。

大海头流血。

鲁妈哭喊着护大海。

）
朴（厉声）不要打人！（仆人们停止打大海，仍拉着大海的手。

）
大放开我，你们这一群强盗！
萍（向仆人）把他拉下去。

（4）造成这一出抗争之悲的矛盾的根源和本质是什么？
明确：周朴园与鲁大海的矛盾冲突。

（资本家与工人之间的矛盾冲突）
三、探究主题
（1）刚才同学们演的这些故事情节似乎与“雷雨”没有什么关系呀，作者以“雷雨”为题是不是偏题了呢？
明确：没有。

1.整个故事背景、情节都与雷雨有关。

2.雷雨象征着半殖半封的沉闷空气里，一场反抗性的雷雨即将到来。

（2）小结
《雷雨》以20世纪20年代中国半封建半殖民地社会为背景，通过描述一个带有浓厚
封建色彩的资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周鲁两家错综复杂的矛盾冲突，批判和揭
露了资产阶级自私、虚伪的道德性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制
度必然崩溃的历史命运。

五、拓展延伸
（1）《雷雨》这一部戏剧悲剧性的来源，除了有命运之悲、抗争之悲外，你认为还有别的吗？
导演三阐述：
从人性的角度来说，《雷雨》给我们展示了人性的复杂性和人性的悲哀。

如周朴园，
他固然是这场悲剧的罪恶之源，难道他不曾善良过？他对侍萍的怀念难道都是伙善的吗？
但是，当鲁侍萍真的站到了他的面前，由于自身利益受到威胁，他变得越发狰狞可怕，善
良的防线被冲破，取而代之的是自私，冷酷。

有人说他是虚伪的，可是谁又能一点都不虚
伪呢？当个人的利益受到威胁，谁又能保证自己不惊不慌呢？这是人的本性使然。

周朴园
像我们每个人一样都是真实的，只是他比我们极端，他真诚而又虚伪，严肃而又冷酷，多
情而又无情。

六、板书设计
命运之悲
《雷雨》的悲剧性抗争之悲
人性之悲
七、总结
当今“著名学者”北京大学教授钱理群先生曾说：“《雷雨》内涵的丰富性，提供了
解读的多种可能性，不同的读者、观众都可以从中读出、看出不同的“意思”，在不同的
方面引起共鸣，有自己的发现，不仅是对作品意义的发现，从根本上，更是对自我的发现……”
周朴园是一个复杂而又真实的人。

西方哲学家普罗提诺也曾说：人一半是天使，一半
是魔鬼。

《雷雨》的人性之悲让我们意识到，其实每一个人都是善恶并存的结合体，只是
究竟是善性为主，还是恶性为主，一切都在你个人的掌控中。

经典性的作品更是常读常新，每一次新的感悟都会带来新的发现的喜悦，文学阅读的魅力也就在于此。

《雷雨》给我们
提供的，正是这样一个经典文本。

反思：
1.第一课时：师介绍剧本内容，进入人物形象分析。

师给时间给学生阅读课文，小组讨论。

一、三组分析周朴园，二、四组分析侍萍，五组分析鲁大海。

小组找代表发言，只分析到
周朴园，第一节课下课。

2.第二课时：学生继续分析周朴园、侍萍、鲁大海形象，师分析主题，借助测评。

进入语言艺术，此环节师直接PPT讲述，快速过。

进入表演环节。

师给生陈述三个悲剧根源，确定第一场戏的部分，并让学生推荐每一场戏的演员。

预留15分钟，学生表演。

3.第一课时进度较慢，第二课时表演环节处理较好，课堂效果不错。

学生表演到位。