研究性学习需要注意的几个问题
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研究性学习需要注意的几个问题
一、研究性学习的目标
不少人认为研究性学习课程类似于传统的竞赛辅导课。
它是为少数优生和特长生开设的“小灶”。
其实这项课程重在全员参与。
研究符合学生的年龄特征、兴趣爱好。
体现素质教育的要求,它的目标是培养学生主动求知,最大限度地提高学生的开放性思维能力和主动探索精神;训练学生多渠道获取信息的能力,提高学生的交际和表达能力;进行最基本的科学研究活动的训练。
使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法;培养学生的合作意识和合作能力、参与精神和参与能力,使学生自主活动能力得到较大提高。
二、教师的职能
传统的教师职能是“传道授业解惑”在“教”与“学”的过程中。
教师始终处于主导地位。
学生处于被动地位。
而在研究性学习过程中,学生始终处于主动地位。
教师由知识传授者变成了学生学习的组织者、指导者和参与者·鉴于此。
有人认为教师的地位和作用削弱了。
对教师的要求也降低了。
果真如此吗?请看<学会生存)一书中的相关内容:教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地鼓励学生思考。
除了此正式职能外。
教师将越来越多地成为一名顾问,一位交换意见的参加者。
一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
这就是说教师的作用更接近于导师的作用。
这对教师的素质提出了极高的要求,教师只有具备了学术型、研究型、创新型的素质。
才能适应研究性学习目标的实施。
由此看来,研究性学习过程中教师的作用并没有减弱而是增强了,对教师的自身素质要求不是降低了而是提高了.
三、研究性学习和学科的关系
有些教育工作者认为研究性学习对学科学习没有帮助,因此认为此课是为应付上级检查而开设的,如同临时舞台随时可搭可卸。
作为教育工作者首先应该认识到研究性学习课程不同于学科课程,它的内容和对象不属于某个个体学科,是综合性的。
研究的问题也是综合性的问题,必须结合各科知识才能解决。
其次应认识到研究性学习是一种学习方式它需要学生对已有的知识进行重新分析、整理、组合、使用,这个过程就是对学科知识的巩固、充实和提高的过程。
同时学生通过研究实践的体验和感受,将会更深切地感受到“书到用时方恨少”,从而激起他们渴求知识的愿望,使他们更加自觉地主动地投入到学科知识的学习中去,并能广泛猎取知识,以弥补自身的不足,促进各学科知识的学习。
四、研究性学习的评价。
一般认为研究性学习评价与传统教学评价一样重结果、轻过程,重掌握知识的数量、轻掌握知识的方法。
其实它们之间判若鸿沟:因为研究性学习目的是让学生通过开放性的学习过程学会发现问题、分析问题、解决问题。
让他们重温发明家、科学家的发明创造过程。
并体验其中的乐趣,与此相应它的评价也就重学习过程。
重知识技能的运用,重亲身参与探索性实践活动,获得感悟和体验,重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的创造实践过程,强调评价的激励性,努力形式有助于学生积极进取、勇于创新的氛围。