小学寓言教学的现状分析及对策思考doc

小学寓言教学的现状分析及对策思考【内容提要】

寓言是孩子们十分喜爱的文学体裁。寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容，很多寓言故事也为老师们所喜欢，经常在公开课中被执教者选中。但是，也有很多老师并不能很好地驾驭寓言这匹不算“黑马”的“黑马”，包括笔者的寓言教学也曾一度陷入“生吞活剥，讲故事、背寓意”的不良模式。因此在学习观摩寓言课堂教学的活动中，笔者受到了不少启发，也同时在思考着：其他语文教师是否和我一样，对寓言教学有着这样或那样的困惑呢？据笔者在对小学寓言教学的调查中发现，问题确实还不少，尽管许多从事语文教学的老师依据一定的教学要求，对小学寓言教学的方法、内容以及策略等方面作出了一定的探索，但仍显得较为呆板、浅层次，仅停留在寓言教学的方式，学生理解寓意的层面上，因而还未达到寓言教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的目的。以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考：

一、忽视寓言的故事性

【对策思考】：淡化故事情节，只求掌握寓意，这显然是不科学的。这两者的重轻不在于教学时间的长短，而在于教师的教学意识。教师应注重寓言的故事性，增强课堂教学情趣。

二、忽视寓言的完整性

【对策思考】：建议教学时，先让学生从整体上了解、把握单纯的故事情节，在学生充分理解内容的基础上，紧抓重点，牵动小点，再引导学生从整体上说说故事寓意，并结合实际生活进行扩展。

三、忽视寓言的工具性

【对策思考】：新课程指出“语文是重要的交际工具”，突出强调了语文的工具性特点。寓言的教学，要运用各种方法加深学生对形象的感受。

四、忽视寓言的人文性

【对策思考】：在理解寓意的过程中，应当拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读，而不应局限于某一种解读。

五、忽视寓言的背景

【对策思考】：适时、恰当地介绍寓言的相关背景，引导学生走出课堂，走出课本，有机地把课文和学生的生活结合起来，使其更好地为语文教学服务。

寓言教学不能仅从教学的角度出发、孤立地进行，而应该把它放入整个语文教学的体系中去思考。寓言教学需要我们老师认真钻研，在不断的琢磨与实践中，逐步形成自己的风格。

【正文】

寓言是一种寄托着深刻含义的简短故事，使人从中获得教训。由于它故事短小、生动、有趣，又富有教育意义，因而成为孩子们十分喜爱的文学体裁。寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容，很多寓言故事也为老师们所喜欢，如：《坐井观天》、《狐假虎威》、《狼和小羊》等课文经常在公开课中被执教者选中。我们二年级语文组的老师们也多次对新教材中的多篇寓言进行解读，在校内执教研讨课。在名师送教下乡活动中，我们也选择了寓言这一体裁进行了精彩的教学展示。但是，也有很多老师并不能很好地驾驭寓言这匹不算“黑马”的“黑马”，包括笔者的寓言教学也曾一度陷入“生吞活剥，讲故事、背寓意”的不良模式。因此在学习观摩寓言课堂教学的活动中，笔者受到了不少启发，也同时在思考着：其他语文教师是否和我一样，对寓言教学有着这样或那样的困惑呢？据笔者在对小学寓言教学的调查中发现，问题确实还不少，尽管许多从事语文教学的老师依据一定的教学要求，对小学寓言教学的方法、内容以及策略等方面作出了一定的探索，但仍显得较为呆板、浅层次，仅停留在寓言教学的方式，学生理解寓意的层面上，因而还未达到寓言教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的目的。以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考：

一、忽视寓言的故事性

我们先来看A老师教学《陶罐和铁罐》教学预案中的一个片段：

1、默读课文，边读边批注。

2、思考：

（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

3、分小组讨论思考题。

4、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

5、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

6、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢、轻蔑、怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

7、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

寓言是寄托着深刻含义的简短故事。它是通过一个个生动有趣的小故事形象地反映人们生活的方方面面，给人以启示和教训。很多教师在教学寓言时能让学生掌握寓意，但往往却淡化了故事情节，在教学的时候不怎么重视引导学生想象形象，而往往只把寓言的形象简单

地当作寓意的比喻来告诉学生，教学的目的只为了最后可以说“这个寓言的寓意是什么”，这让人感觉有上成思想品德课的嫌疑。

对策思考：

淡化故事情节，只求掌握寓意，这显然是不科学的。这两者的重轻不在于教学时间的长短，而在于教师的教学意识。

俄国寓言家陀逻雪维支称寓言为“穿着外套的真理”。寓言故事形象生动，能使孩子在阅读中不知不觉地受到教育。而低年级儿童的思维正处于以形象思维为主的阶段，要形成抽象的概念必须以形象的描述作基础。所以在教学时我们要注意引导学生认真感受寓言中的形象，引导学生把寓言中的形象当作真实的形象来认识，这样学生对寓言中的艺术形象印象深刻而且对寓意的理解也会加深。因此，我们教师应注重寓言的故事性，增强课堂教学情趣。

由于寓言大多短小完整，学生很快就能整体感知，它的趣味十足又能勾起学生的表演欲望。因此表演是阐释寓言的最好途径，也是检验学生掌握情况的最好途径。通过鼓励学生表演，教师求同存异，让学生的智慧火花得以闪现，让每个表演的学生得到展示自己的机会，也让每一个看演出的学生得到评价的机会。

所以，在大家的研讨之后，A老师是这样执教《陶罐和铁罐》一课，我们来看授课实录片段：

师：我们把这篇课文改成课本剧来表演好吗？要表演课本剧得先有剧本啊，请自由读课文第一段，找出时间、地点、人物，并在书上画出人物对白的语言等。然后四人小组讨论一下如何才能演得好？

生讨论。

师：哪一组先来汇报？

（四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。）

师：我请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计，你们对这四位演员有什么建议吗？

生1：你们读“你敢碰我吗？陶罐子！”时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”

生2 ：“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说住嘴”等。

（男、女生分角色，集体表演）

师：铁罐这样做好吗？既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它。我来演那个骄傲的铁罐，同学们可以自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。