初中语文字词有效教学论文

浅谈初中语文字词的有效教学

【内容摘要】《语文课程标准》的阶段目标设计在第四学段（７-９年级）识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字３５００个，其中３０００个左右会写”。要求不但没有降低，反而更高了。那如何进行初中阶段字词的有效教学呢？

关键词初中语文字词有效教学

本人所任教的中学是一所普通的农村初中，只要随手翻开学生的作业，就能发现错别字比比皆是，语句不通顺也是家常便饭，这一现象引起了本人很多的反思：从长期的教学实践来看，识字是阅读和写作的基础，只有认识和掌握了一定数量的汉字，并初步学会一些基本的朗读和写作技巧，才是具备了阅读和写作的基本条件。而且字词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础条件。

或许是受现在应试教育的影响，字词考查所占分值比例太少的缘故，现在的语文课上字词教学似乎淡出了语文老师教学的视野，其实不然：《语文新课程标准》在识字写字方面对七至九年级的学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写。这个标准告诉本人们，在初中阶段，语文老师的教学不能只注重现代文阅读、古代诗文和作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上，语文课主要学习的是字词句段篇章六个方面的内容，这六个方面是语文课的生命链，而这条生命链的基础就是字词教学。语文老师首先就要先抓好字词教学，字词教学看

似容易，但做起来并不是一件简单的事情。下面就是本人的一些做法。

一、有的放矢读字音。刚开始教学生字词时，对学生往往放心不下，就给学生做示范亲自朗读课文，遇到短小的文章这种方法还能接受，但凡长点的文章就觉得读的特别累，而且学生并不买账；自觉性好的跟着你的思路认真听读课文，自制力差的效果就不明显，甚至收效甚微，所以就常抱怨自己为什么是语文老师。后来受新课改“以人为本，以学为主”理念的影响，本人就放手让学生去读课文，老师和其他同学听读，同学们标示、比较出读的不同音的字词，然后查字典集体纠正课文中读错的生字词。至于那些易读错写错的字词会单独挑出强调，并且要求学生把每篇课文中易读错写错字词摘抄出来编成错音错字集，那些易错字词单独用红色笔标示出来，只要有时间就拿出来读读、写写，照照面，增加相熟度！这样有的放矢地学习字音，重视了“以人为本”，尊重了学生的个体差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的，而是生成的活动。二、方法多样记字形。

字词会读了，不认真写行吗？那肯定是不行的。有错别字的原因之一就是“三到”中只有“一到”了，只有“手到”没有做到“眼到”和“心到”，写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，老师在指导学生写字时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，更要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，比如要学会写一个汉字字形时，首先就要用眼观察字的字形，看它是什么间架结构形式，是左

右结构、上下结构，亦或是上中下结构等，然后再看能拆成哪些基本汉字，如“好”字，左右结构，由“女”“子”两字组成；“奇”字，上下结构，由“大”“可”组成，依此类推，举一反三的学习其它汉字的书写方法。当然不是所有的汉字都可以拆成基本汉字的，有的可能拆成的是基本笔画或偏旁部首，如“玉”拆成“王”和“、”；“塔”拆成“土”“卄”“合”，拆完之后再把它们重新组装到一起，然后用手再写一遍。在平时的字词教学中更多的训练学生这种记忆字词的方法，本人称它们叫做拆合法。运用这种方法记忆字形，只要学生用眼、用心、用手去做了，还愁记不住字形、正确率不高吗？

同时，还可以引导学生根据造字法掌握字词。历史悠久、妙趣横生的中国汉字有它特殊的造字法,引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。如在记忆词语“俊俏”和“峻峭”时,让学生知道前者是漂亮、美丽的意思，用来形容人的容貌俊秀俏丽，所以是“イ”旁；后者是高耸、陡峭的意思，用来形容山势高峻陡峭，所以是“山”旁，根据“形旁表义，声旁表声”的规律来记忆词语。中国的汉字，形声字的比例占80%左右，掌握此方法就能够解决记忆汉字中大部分形声字的问题了，对学生来说掌握了这一方法,可以说受益匪浅。

三、形式各异解词义。在小学时学生学习理解词义时，往往是机械性地照本宣科，不重视自己独特的情感体验。其实，学生是很具有潜力的，他们可以学以致用的。如果学习了不能应用，这样学习所得的知识就如同一潭死水，毫无生命力，所以所学知识如

果不能被运用产生新知识，那就只能是死知识。到了初中阶段的学习，就要交给学生多种多样的理解词语的方式方法了。在解释词语时，有的可以借助图片来作解说，如“麦垛”；有的可以借助实物，具体直观，如“苹果”、“玉米”等；有的可以做动作演一演，生动形象，如“跳”“拥抱”；有的可以读一读，声情并茂，如“欢快、“沉闷”；有的可以联系实际造句，如“勤劳”（妈妈是一位勤劳的农村妇女。）同时可以联系上下文找反义词、近义词、扩充词语等。而本人则更倾向于联系实际造句法，它是语文学习积累词语的一个重要方法。在平时地学习中就要求学生把每篇课文中学到的二到四字的词语找出来，弄清楚词义后造句，再给它们创设一定的情境连成语段。坚持这样去做的话，不仅可以积累字词，更可以提高作文水平的，大家不妨试试此法，相信对大家会有启发和帮助的！

总之,字词教学的形式多种多样,初中语文字词教学不应封闭于应试教育的局面中。只有掌握了字词,阅读和写作的能力才能得以提高。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了全面提高学生的语文素养,初中语文字词教学不应该被弱化，而应该被强化，更不能被淡出语文老师的视野。字词教学看似小事，但却是关乎文章、关乎语文素养的大事。本人相信，只要同仁们勤于钻研、敢于探索，总能在细微之处育人，从而全面提高学生的语文素养。