几种教学方法在生物有效教学中的应用

几种教学方法在生物有效教学中的应用

----例谈教学方法在生物教学中的运用

摘要：传统的教学倡导的是教师教授，学生学习，强调的是教师的主导作用，而在新课程标准中，强调的是学生在学习上的主体地位，教师则起到引导的作用。在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。本文就如何实现生物课堂教学的高效率，启发引导学生的思维，以本人的教学过程为实践作了一些初步的探索。

关键词：教学模式教学方法高效率谐音记忆法口诀记忆法教学作为人的心理--社会活动，无论就学生的学还是就教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活动，它不应该也不能依靠某一种模式实现它的全部功能。因此，我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方法表现出来，某种活动方法经多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们所说的有效教学方法。

有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括.现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方

法不断地发展、革新。高质量的教学方法是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

同时，教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的有效学习能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。

本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了一点探索，浅谈如下：

一．结合实际，对某些细节进行适当的调整,设计高质量的教学。

教学方法是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方法设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方法才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案的做法是极不可取的。

案例：在我讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中，如果按照课本的讲课顺序的话，先讲第1章孟德尔的《分离规律》和《自

由组合规律》，但在讲课的过程中将会导致很多同学对“同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解.因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到，这样知识的衔接就颠倒了。因此, 我先讲授第2章的《减学分裂》这一课时，接着再上第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，这样同学们就很容易理解了。同时，在书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

二、巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。

在教学过程中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住,所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。

案例一：在讲达尔文的《自然选择学说》时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。

案例二：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病.从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这

两个家族的血友病。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学

生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。三．运用小诗歌巧教生物

小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。

案例：在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。

当然，一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗要易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性。如果小诗能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。

四．在课堂教学中运用谐音记忆法

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。谐音记忆法就是如此.

案例：

1、遗传病与优生中的各种遗传病

仙（显性致基因遗传）单（单基因）不够（佝偻病）吃软（软骨发育不全）饼（并指）

白（白化病）龙（先天性聋哑）笨（苯丙酮尿症）

青少年（糖尿病）无脑（儿）唇裂多（多基因遗传）怨（原发性高血压）啊