怎样使写作有想象力

怎样使写作有想象力

一、激发写作兴趣，拓展想象空间

心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有

强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此。

学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。所以在语文教学活动中，教师有效

激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。教师平时可指导学生做生活中的有心人，注重积累，写作时才有感而发，也可以鼓励学生模仿，让他们觉得写作不是难事。教

师在教学过程中，可以随着课堂需要变换场地，或操场或实验室，甚至可以创设有利于想

象的空间。阅读是个边读边想的过程，要养成边读边想的习惯。习作也是要插上想象的翅膀，把感兴趣的事物想得具体，以自己的语言、肢体动作加上多媒体为学生营造一个习作

的题材所需的氛围。引导学生发挥想象的空间，从古今中外的事例拓展想象的事物，选择

自己感兴趣的事物表达思想。总之，教师在教学时应想方设法地帮助他们克服“心理障碍”，营造轻松、有趣的习作氛围，使学生在不知不觉中激起习作的欲望。

二、应用多感官观察，培养想象思维

培养学生想象力的前提条件是培养他们有深度的观察力。培养小学生良好的观察力必

须首先注意在观察前知道为什么要进行观察?懂得主要观察什么?以使学生事前心中有数，

加强知觉的选择性，把注意力集中在必须观察的方面。其次必须让学生掌握好观察的方法，如有序性，整体和细节的结合。再次是在观察过程中，尽可能让学生有较多的感官参加活动，应用视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感官观察，以利于获得多方面的感性认识，有利于

提高其精确性和深刻性。实质上，观察就是有目的、有计划、有准备的知觉。而想象力是

在知觉材料的基础上才可能产生的，所以说培养学生的想象力的前提条件是注意培养好学

生的观察力。比如我在执教五年级下册《儿童诗两首》其中的《童年的“水墨画”》的时候，诗中呈现给我们同学的是三幅画，分别是“街头”、“溪边”、“江上”。我让学生

好好读这首诗，选择自己最感兴趣的画，观察作者的文字中透露出来的情景，选择自己最

感兴趣的一幅画分析。同学们纷纷举手，有的说在“街头”这节诗歌中看到了一个在街头

读着《水浒传》，还是嘴角微微上扬的小男孩。他很爱《水浒传》里的故事，在街上，我

仿佛听到街上是那么吵，在那个孩子的小世界里却是那么安静，这该读得多么入迷呀!我

听了之后对这位同学大加赞赏，他观察得很仔细，并且发挥了自己的想象力，把这幅画解

释得很到位。还有的同学举例了“溪边”那个垂钓的孩子，为了能钓到鱼，坐在小溪边静

立不动，连大气都不敢喘一下，甚至都有蜻蜓停在鱼竿上，而当他钓到鱼的时候在草地上

琅琅的笑声，仿佛他也听到了……孩子们通过观察，把诗歌中透露出来的信息进行想象，

并且结合他们的感官，使得这三幅水墨画更加形象生动，这时我加大了难度，让他们把刚

刚所想的画面用文字记录下来。又比如《草原》，把草原上的羊群看成无边绿毯上绣着的“白色的大花”;把静立不动的骏马和大牛比拟成人，说它们“好像回味着草原的无限乐趣”;把河比喻成“明如玻璃的带子”;把在小丘上骑马疾驰，穿着鲜艳的迎客人群比喻成

“一条彩虹向我们飞来”等。通过观察，这么一想，画面就活了，借助想象，认识和感受

更加深刻，写出来的文章内容就会更加丰富。

三、随文练笔，丰富想象智慧

语文教材中有不少文章的内容都给人留有很大的想象空间，可以很好地加以利用，引

导学生充分发挥想象力来写文章。这种方式不仅有利于激发学生的想象力，而且可以培养

学生的浓厚兴趣。《凡卡》中的小凡卡，可以说费尽了心机才凑到纸和笔给爷爷写信，结

果却因为忘记写乡下爷爷的地址而使得那封信永远都无法寄到爷爷手里。在此，我就适时

地向学生提问：“凡卡的信能寄到爷爷手里吗?为什么?后来呢?”对于我提出的问题，同

学们进行了激烈的讨论。有的认为寄不到，有的认为会，因为送信的邮差刚好认识信封上

这个名字的爷爷。我又问他们：“即使信真的寄到爷爷手里，那又会发生什么事?凡卡最

后的结果是怎么样了?”我还布置了一个作业，续写《凡卡》。这种随文练笔及时把阅读

体会转化为习作，发挥了联想、扩充、补白等想象智慧。结果，许多同学充分发挥了他们

的想象力，写得非常棒。

四、自编故事，细化想象联系

小学生的思想活跃，爱幻想。面对新课程下的语文教学，想象是何其重要。作为一名

小学教师，应该时刻培养学生的想象力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应

时代的要求。写作中培养学生的想象力，尽情想象。他们喜欢读童话故事，也对自编童话

有浓厚的兴趣。从二年级开始，我就鼓励同学们根据一幅画，自己编故事讲给同学们听。

我在执教二年级上册《“红领巾”真好》的教学过程中，让学生结合课文上美丽的两幅画，在读完课文后，把整件事讲给同桌或者家长听，有些孩子甚至可以把小鸟的想法和少先队

员放鸟巢的对话想象出来，编成对话。经过训练，好多学生都能把不同的事物联系起来编

一段故事，运用拟人的方法，演绎出生动的故事情节，极富情趣。有时候还可以提供表示

原因和结果的图画，让学生想象事情的发展过程;或者提供几个不直接联系的词语，让学

生想象故事，如贾志敏老师用“炎热、一元钱、青蛙”让学生写《难忘的一件事》，这就

可以想象这些词语之间的联系，自编故事。

五、跨越时空，凸显想象主题

写作中培养学生的想象力，尽情想象，穿越时空去完成心愿，启发孩子们学会扬弃、

超越现实程序，逐步打破时间空间的局限，超越时空，创造新的形象。学生随着年龄的增

长和知识能力的不断提高，适合培养一些有难度的想象能力，如五年级上册诗歌《秋思》“复恐匆匆说不尽，行人欲走又开封。”把张籍的写家书的过程展现出来，表达了

他对家乡人和物的深深思念。我让学生穿越时空，了解一下诗人的背景和时代，学生结合

自己的认知，把整件事情组合起来并且写下来，为了表达作者的思乡之情，学生们还把信

封的内容重现，感人至极。这是一个“思乡”的主题阅读。再如：五年级上册语文园地有

写作要求，主题是“二十年后回故乡”。我在执教这次习作中，先让学生想象二十年后的

自己，包括自己的模样、工作和回故乡的目的，创设情境，让学生自然而然想象。接着我