高中物理教学质量提升策略3篇

高中物理教学质量提升策略3篇
第一篇
一、高中物理教学过程中存在的主要问题
(一)教师方面
1.学生的主体能动性未能有效展现。

“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。

然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。

另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。

2.教学内容以及过程把握不够。

教师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。

以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。

而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。

另外，在进行物理实验教学过程中，多数都是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。

3.缺少融洽的师生关系。

在高中的物理教学过程中，教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。

当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。

这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。

如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。

(二)学生方面问题
由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理知识有效地运用到实际问题的解决过程中。

进而，对物理课程的实用性有所“质疑”。

更有很多学生认为物理课程学习就是浪费时间，其还不如将紧张的学习时间用到自己学的较好的课程上来。

这样，
高中物理课程学习便陷入到了“恶性循环”中。

1.基础差。

由于物理课程学习相对于语文等文科课程，其要求良好的衔接性。

如果初中物理课程学习的不够系统，则很容易给高中物理课程学习带来一定的困难。

学生要想真正地将物理的衔接工作做好，就必须花费大量的学习时间。

然而，这对于本就学习时间紧张的高中生来说，无疑是非常困难的。

2.物理知识实用能力不强。

目前，很多高中的物理教学内容仅仅是局限在高中物理教材上。

尽管物理教材中的教学内容已经在很大程度上考虑到学生实际问题解决能力的培养，但是，仍不可能面面俱到。

而且，其涉及到的内容尽管能够将物理知识的应用方式展现出来，但是，很多内容学生并不熟悉，以至于其仍是感到非常陌生，理解起来亦是比较困难。

教师在实际教学过程中，未能真正做到以教材为主线，结合学生的实际生活，适当增加一些贴近学生生活的物理知识实际运用案例。

二、高中物理课堂教学改革
为了更好地解决当前高中物理教学过程中存在的主要问题，下面重点探索相应的教学改革措施。

(一)彻底打破传统的教学理念
高中物理教师在教学过程中，要对新课标进行深入分析，认真贯彻其教学思想。

将学生的素质教育工作有效地开展下去。

例如，坚决摒弃“填鸭式”教学方法，适当运用探究式或者情境教学模式。

让学生充分理解物理知识在实际问题解决过程中的具体应用，并且，尽可能地将抽象概念形象化。

(二)培养学生的物理学习兴趣
调查发现，部分高中生并不是一开始就不喜欢物理知识学习的，其亦是具有强烈的学习需求。

但是，在学习过程中，由于教师讲授的物理知识过于难理解，以至于其经常因无法理解教学内容而导致各内容间无法有效衔接。

长期下来，其物理学习越发困难，直至最终放弃了物理知识的学习。

对于这种情况，教师在教学当中，要借助各种教学方法充分地调动学生的学习积极性。

例如，借助一些生动有趣的物理实践活动引起学生的探究兴趣，并且，在实践探究中，有意引导学生运用所学知识解决实际问题。

在解决过程中，教师要充分发挥引导作用，对学生给予足够的鼓励，使其逐渐生出浓厚的物理学习兴趣。

(三)活跃课堂气氛，创造民主平等的教学环境
教学中应该把学习的主权还给学生，和学生一起探讨物理知识的形成过程，让他们都说出自己对于某点知识的认识，畅所欲言，教师只是在合适的时机给予适当的解释和分析。

这样开放式的课堂教学模式，不仅能使学生加深对所学知识的印象，学生的思维能力也会得到相应的提高。

当然，轻松愉快的教学环境也能使教师和学生建立平等的、良好的师生关系。

(四)重视物理实验的教学
物理本身就是以实验为基础的学科，因此在实际的教学中必须要重视物理实验教学，以学生的自主学习为基础，把实验教学作为物理教学过程中的重要环节，培养学生的动手能力和观察能力，使学生的物理知识形成一套完整的知识体系，切实地提高学生在物理方面的综合能力。

(五)在科技活动课中进行可持续发展观教育科技活动课包括小实验、小制作、小发明等，旨在巩固物理知识、激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创新能力，是素质教育的新课型。

通过科技活动课对学生进行可持续发展教育，是可持续发展教育的重要途径。

三、结论
改革开放以来，随着我国创新型国家构建理念的逐渐普及，人们已经认识到高中教育的主要内容不仅仅是理论知识，更是知识的灵活运用以及实践创新。

新课标中明确提出要积极推进高中生的素质教育工作，有效提高学生的实践能力以及创新能力。

高中物理课程的学习质量对于学生未来的知识创新具有重要作用，因此，对当前教育过程中存在的问题进行有效解决，提高学生的综合实践能力具有重要的现实意义。

第二篇
一、高中物理教学现状
1．教学过程中的角色界定不当
新课改下高中物理教学所推崇的是探究式实验性教学，教学过程中的课堂主体应该是围绕学生为中心，发挥出学生的积极主动性融入到课堂学习中。

然而就目前的教学状况来看，却没有将学生是课堂上的主体体现出来，仍旧是按照传统的“教科书式”“填鸭式”教学模式，教师在课堂上一味地机械性地对课本知识
进行讲解，而学生通常是面对枯燥无味的讲解慢慢地产生厌烦情绪，激发不出对学习的兴趣。

这样的教学模式严重地影响了学生学习的积极性，教学效果自然不明显。

2．实验教学形式化
物理是一门实践性很强的学科，物理学科的奥秘之处是在不断地实验中而被发现的。

作为高中学生来讲，他们是接触物理学科的初级阶段，更应该培养他们的实践能力，有利于他们以后对此学科更深层次的探索。

然而，目前的高中物理实验教学却没有将实验课重视起来，让学生们在实验中去探索物理知识的真谛，大多数情况下都是教师先把理论知识给学生讲解后，再进行实验，并且在实验的过程中也是流于形式，很大程度上是为了应付新课程要求，而没有将物理实验的过程重视起来，没有让学生真正地投入到物理实验的实际动手操作环节中，不利于培养学生对物理学科的探究能力。

3．教学模式单一化
高中物理教学应该是将探究性和情景相结合的教学模式，在课堂设置的情景中让学生主动地参与到物理知识的探索中，即以一名物理研究者的身份投入到物理知识的海洋中去探索物理的奥秘，进而激发学生对物理学习的兴趣。

然而，目前的高中物理教学仍旧是将课堂理论知识的讲解占据大部分课时，而忽视了让学生在课堂设置的情景中对知识进行消化。

这样的教学模式过于单一，完全是按照“照本宣科”的模式进行教学活动，学生缺乏对知识的探究能力，难以形成自主学习的习惯。

4．教学目标过于单一化
高中阶段的物理学习是学生步入物理知识殿堂的进一步延伸，教师不仅要将课本知识有效地传授给学生，更应将除课本知识外的和物理有联系的知识一并授予学生，使学生全面发展。

然而，在高中物理的教学实践中，部分教师仍将讲授课本基础知识作为唯一的教学目标，以学生掌握课本基础知识为教学任务。

而没有考虑到其它利于培养学生能力提升的因素，致使教学目标过于单一化，不利于学生的综合素质和能力的提高。

二、新课改下高中物理教学改革的创新思路
对于高中物理教学中存在的种种问题，我们应在新课改的要求下，在教学实
践中积极地探索、总结顺应新课改发展的教学方法和途径，进而改观目前高中物理教学现状。

1．坚持“以学生为主，教师为辅”教学原则，定位好教学角色首先，作为教师来讲应将新课改的理念充分地领悟到，即把学生放在课堂的主体位置，遵循以学生为主体、教师为辅的教学原则。

课堂教学活动始终围绕学生为中心，让学生成为真正意义上的课堂主体，让学生在自主性的学习中探索物理知识的内涵，激发学生对学习的兴趣。

其次，在教学实践中，教师要改变以往对教学进度完全掌控的形态，让学生以教师的身份对课堂进度进行把握，即学生想学什么、喜欢学什么教师就跟随学生的意愿去讲什么，而不是按照以往的教学方法，强迫性地把知识灌输给学生。

这种以学生为主体的教学模式，不仅将学生的主体地位充分地体现出来，使学生从课堂上的“配角”转化为课堂上的“主角”，从以往的被动学习转化为主动学习，更为重要的是有利于新课改下的创新型课堂教学的开展。

2．创建教学情境，营造课堂氛围
良好的课堂氛围是提升教学效果的关键。

因此，在教学过程中，教师应想方设法地设置教学情境，激发出学生的学习兴趣，让学生充分地融入到浓厚的学习氛围中。

比如，在教学中我们可以将多媒体引入到课堂上，基于多媒体平台创设教学情境，把学生在学习中认为比较抽象难以理解的物理知识通过多媒体给直观地演示出来，形象生动的知识传授方式益于学生对知识的接受，更加能激发出对物理知识近一步探究的欲望。

3．教学模式多样化
基于高中物理知识结构的特点，应注重学生探究性学习能力的培养。

在探究式教学模式的开展中，教师要对课本内容深刻了解，抓住课程的重点、难点，进而设计出适合学生学习的问题情境，让学生发挥出自己的主观能动性去投入所设置问题的探究中。

此外，对于教师的辅助地位也不能忽视，只有将学生和教师的位置给摆放端正，才能确保探究式教学活动的有效开展，才能使学生在探究性的学习环境下使创新思维能力得到锻炼。

4．教学目标多元化
高中物理教学注重的是学生对基础性知识的掌握及对物理素养的培养。

因
此，在新课改的要求下，教学的任务就是要明确教学目标的多元化，进而实现对学生综合能力的培养。

在教学实践中，教师要深刻领悟新课改理念内涵，不能只将学生掌握基础性知识作为教学的唯一目标，而是要借助一切利于培养学生综合能力的方法和手段去进行教学活动。

三、结语
综上所述，在新课改的大背景下，作为高中物理教师来讲，要准确地把握新课改的真正内涵，在教学中界定好角色位置，积极地营造宽松愉悦的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，培养学生对物理知识的探究式学习能力，才能不断地提升教学水平。

第三篇
一、在物理教学中培养高中生自主学习的必要性
（一）学生自主学习是高中物理课堂教学的现实需要
伴随新课程改革的不断深入与发展，基础教育的发展取得了很大的成就，高中课程改革也获得了长足的发展。

但不可否认的是，我国中小学课程改革中仍然存在重应试教育、轻素质教育，重知识学习、轻能力培养的问题。

在高中物理教学过程中，教师是整个教学活动的主体，教师主宰整个物理课堂的教学，学生被动地学习知识和机械地训练习题，题海战术仍是高中物理教学的主要方法。

学生学习的积极性、能动性和创造性被严重抹杀，很多学生对物理学习的兴趣不大。

学生的学习状态对教师有反馈作用，若学生对物理学习表现出极大的反感时，那么教师的教学积极性就会大受打击，进而影响到物理课堂教学质量的提升。

因此，教师要不断反思物理教学的方式方法，把调动学生的学习积极性和提升学生的自主学习能力作为物理教学的目标。

（二）学生自主学习是高中物理教师教学的需要
新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。

新课程改革要求教师改变传统的角色定位，即教师不仅是传道授业解惑者，还要成为促进学生学习的引导者。

教师不仅要研究教育教学，还要对课程进行开发和建设。

所以，教师在教学活动中，要改变教学方法，从以“教”为主的教学方式转变为鼓励学生积极参与的教学过程，创设逼真的教学情境吸引学生的学习
兴趣，增加师生互动、分组讨论和仿真模拟的教学环节，极大地激发学生学习物理的积极性和能动性。

（三）学生自主学习是实现其德智体全面发展的需要
在高中物理教学过程中，传统的教育观念仍然占主导地位，教师教学方法还是一贯的“快餐式”教学，这些教学方法忽视了学生的能动性和独立性，严重压抑了学生的创新行为，造成了学生对教师教学的依赖和缺乏社会适应的能力，不利于学生综合素质的全面提升。

自主学习理念要求学生在一种民主、和谐、欢快的氛围中学习，把物理课堂发展成为促进学生能力提升的空间，使学生能够自主地探求知识、建构知识，充分地发掘学生在德智体诸方面的内在潜能。

因此，教师在课堂教学中要特别注重对学生自学能力及创新精神的培养，通过学生的自主学习来实现学生的全面发展，让学生充分地感受到学习所带来的欢乐和喜悦，从而认同并接受自主学习对知识、技能和态度的改变。

（本文来自于《学周刊》杂志。

《学周刊》杂志简介详见.）
二、在物理教学中影响高中生自主学习的因素
（一）学习兴趣是高中生自主学习的内在条件
学习兴趣是学生自主学习物理知识的内驱力。

兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。

直接兴趣是学生对学习物理的整个过程很感兴趣，这种学习兴趣贯穿于物理学习的初期、中期和后期三个阶段。

在高中物理学习初期，学生被自然界中奇特的物理现象所吸引，对学习物理有一种很强的好奇心。

在高中物理学习中期，学生希望凭借实际行动对物理现象加以操控。

在高中物理学习后期，学生在熟练把握物理基础知识的基础上，喜欢探究物理现象之间的联系及发展规律，并学会遵循规律、利用规律解释物理现象。

间接兴趣是学生对客观世界中存在的各种物理形态很感兴趣，从而促使学生产生探究物理现象形成原因的动力。

（二）教师指导是高中生自主学习的重要保障
自主学习要求发挥学生在学习中的主体作用，发挥学生学习物理的自觉性、能动性和主动性，但是并不是说教师在物理教学中不重要，只是要求教师使用一种学生可以接受的教学方式开展教学活动，站在学生的角度组织物理课堂教学活动，充分发挥教师在教学活动中的组织和指导作用。

因此，在培养学生自主学习能力初期阶段，教师应加强对学生的预习指导，指导学生使用已有的物理知识理
解新的学习内容；在培养学生自主学习能力中期阶段，教师应加强对学生的听课指导，对学生的学习策略进行及时反馈，让学生提前意识到学习策略对学习的帮助；在学生自主学习能力培养的后期阶段，教师应该加强对学生的复习指导，鼓励学生养成良好的自我监控习惯，提高物理学习的效率。

（三）营造物理学习环境是高中生自主学习的外部条件
作为学生学习的指导者和组织者，教师应当提早构建有利于学生学习的环境。

教师应精心设计自主学习活动，充分激发学生自主学习的能动性；教师应营造活跃的课堂教学氛围，让学生积极参与到课堂教学活动中；教师应不断丰富课堂教学内容，充分地激发学生学习的情感和兴趣；教师应不断地改进与完善课堂教学方式，改变过去以“教”为主的“填鸭式”教学，充分尊重学生的学习兴趣和学习需求。

只有教师营造好自主学习的环境，再把教学的开展交还给学生，把学习的主体权力留给学生，使学生在以物理实验为载体，主动参与各项学习活动中，培养自己的探究能力、自学能力。

总之，希望通过以上对自主学习必要性及影响因素的分析，引起高中物理教师及学生培养自主学习能力的重视，为下一步自主学习能力培养策略的提出做好准备，同时也是为推动高中物理课程改革的一次尝试。