如何走出作文教学的三个误区
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课堂内外． 教师版 ｝ 作文教学
如何走出作文教学的三个误区
谢 月妹
【 郁南县都城镇初级中学 。 广东 云浮 ５ ２ ７ １ Ｏ ０】
【 摘
要】 我们在作文教 学中， 必须在重视布局谋篇 的同时， 扎 扎 实 实 地 抓 好 对 学 生 的语 言
训练 ， 做 到 以“ 教 学大 纲 ” 为依 据 ， 努 力使 学 生 的语 言 “ 简 明” “ 连 贯 ‘ 得 体” ， 并要 求 学 生 在 阅读 中 多收 集 及 欣 赏 好 词 、 好句 、 好段 。
亡故。 此题 一 出 ， 加 之 教者 引导 点 拨 ， 她 对妈 妈 的一 片 真情倾泻而出 ． 写 出 的文 章 催 人 泪 下
实践证明 ， 在 作 文 教 学 中若 能 走 出淡 化 生 活 积 累
的误区 ， 同 时辅 以写 法 指 导 ， 不仅能使学生“ 有话说 ” ， 知道怎样说 ， 更 重 要 的是 能 使 学 生 “ 说 真话 ” “ 抒真情” “ 写真 文 ” 进而学会“ 做真人” 。
一
、
引 导 学 生 将 视 野 投 向 生 活
“ 问 渠 哪得 清 如许 ， 为有源头活水来 ” 。 要 写 出好 文章 ， 极 其 重 要 的 一点 就 是 必 须 具 备 直 接 或 间 接 的 生 活体验 、 情 感 体 验 。诚 然 ． 对学生进行写法指导 ， 这 本 身 是无 可非 议 的 ， 但脱 离 了 “ 生活” 这块 写 作 的“ 土 壤” ， 写 作 技 巧 的指 导 就 成 了 架 空 的说 教 。
在 指 导 学 生 直 接 进 行 生 活 积 累 的 同时 。 我 们 还 引 导 学 生 注 重 间 接 的 生 活 积 累 。如 看 中 央 电视 台 的 “ 焦
二、 重视 “ 听” “ 说” “ 读” 的训 练
“ 读” “ 写” 不能“ 脱钩 ” ， 不 可“ 苟忽于 听说” ， “ 听” “ 说” “ 读” 的 训 练 是 作 文 训练 的分 内事 。
结果 ， 同 学 们 平 时不 经 意 的 “ 小事 ” 都浮 现出来 了 ， 他 们 那 似 乎 已 不 很 敏感 的 心 弦 被拨 动 了 ， 很 多 同学 写 出
了真实 、 细腻 、 情 真 意 切 的 佳 作 。 有 一 位 同 学 边 写 边
哭， 边哭边写 ， 原来 她 的 妈妈 因 操 劳 过 度 ， 染 病 不 治而
误 区 的途 径 之 一 。 “ 感人 心者 ， 莫先乎情” 。 如 果 我 们 不
注意启发引导学 生去体会情 感 ， 到写作 时 ， 学 生 缺 乏
对情 感 的感 悟 ， 总 以 局 外 人 的 身 份 来 完 成 任 务 式 地 应 付为文 ， 这样 ， 作 者 本 身 没 有 感 情 的激 荡 ， 笔 下 的 文字
在“ 听” 中练 习作 文 的 好 习 惯 ， 从 而 为 提 高 作 文水 平 增 加一个训练途径 。 “ 说” 的训练。 “ 说” 即 口头之 “ 语” 。 “ 文 本 于语 ” ， 故 此“ 说” 实 际 上 也 是 一 种 口头 形 式 的作 文 。 我们 可以安排多 种形式 的“ 说” 的训练 ， 如“ 听 新 闻广播能归纳 中心和要点 ” “ 借 助 自拟 提 纲 作 简 短 的
我们在平时的作文教学中 ． 应 该 根 据 叶圣 陶 先 生 所 主张的 ， 坚 持以“ 听” “ 说… ‘ 读” “ 写” 并重 ， 而 不 能 单
一
练 写 。下 面 我 们 谈谈 “ 听” “ 说” “ 读” 的训 练 问 题 。 “ 听” 的训练。我们在教学 中， 要 引 导 学 生 注 意 倾
顾 子 女 的 ，要 求尽 可能 地 回忆 出 真 实 而感 人 的 细 节
然 而 ，我 们 在作 文教 学 中却 存 在 着 一些 本 末 倒 置 的误 区。 其 中比较 突 出的 问题 有 以下 三个 ： ① 只 看 重作 文 方 法 的指 导 ，而 陷入 淡 化 生 活 积 累 的误 区 ：② 专 一 练
“ 写” ， 而陷入忽视“ 听” “ 说” “ 读” 训 练的误 区； ③只偏重
谋 篇 布局 ， 而 陷入 弱化 语 言 训 练 的误 区 。这 样 ． 学 生 作 文 时往 往 腹 中 空 空 ， 无话可说 ， 视 写 作 为 畏途 而 称 之 为
“ 榨文” ， 不 少 学 生 的作 文 语 言枯 燥 干 瘪 ， 词汇贫乏 ， 文 不 对题 ， 思路 不 畅 … …要 改 变 这 样 的现 状 ． 就 必 须 走 出 作 文 教学 的误 区。其 途 径 大致 有 以 下几 个
【 关
语 文； 误区 键 词 】 作文教学 ；
作 文水 平 的 高低 ，是 衡量 一 个 人语 文水 平 的 重 要 尺度 。 因 而 中考 语 文试 题 的 作文 分 占有 相 当大 的 比重
前， 我 先 引 导 大 家 回想 自 己的 妈 妈 是 怎 样 种 地 、 上班 ，
怎 样 操持 家务 ， 怎样扶养老人 ． 怎样 省 吃俭 用 ， 怎 样 照
点访 谈” “ 厂而 告之” “ 人 与 自然 ” 等 节 目， 每期 时 间 不
长， 却 有 着 丰 富 的生 活 内 涵 ， 对 学 生 写 作 素 材 的 积 累 是大有裨益 的。 引导 学 生 重 视 情 感 体 悟 ， 也 是 走 出 淡 化 生 活 积 累
听 同学 、 老 师的发言 ， 认 真 听广 播 、 听故事 ． 使 之 养 成
是“ 挤” 出来 的 ， 干涩 、 平淡 ， 读 之 也 就 索 然 无 味 了 。有
一
讲演” “ 按 一 定 的顺 序 用 恰 当 的 方 法 口 头 介 绍 事 物 ” “ 讲故 事 比赛 ” 等等。 我们 应 该 把这 些 “ 说” （ 下转 ４ ６页 ）
次， 我 出 了一 道 题 ： 《 妈妈 ， 您辛苦了》 。学 生 动 笔 之
如何走出作文教学的三个误区
谢 月妹
【 郁南县都城镇初级中学 。 广东 云浮 ５ ２ ７ １ Ｏ ０】
【 摘
要】 我们在作文教 学中， 必须在重视布局谋篇 的同时， 扎 扎 实 实 地 抓 好 对 学 生 的语 言
训练 ， 做 到 以“ 教 学大 纲 ” 为依 据 ， 努 力使 学 生 的语 言 “ 简 明” “ 连 贯 ‘ 得 体” ， 并要 求 学 生 在 阅读 中 多收 集 及 欣 赏 好 词 、 好句 、 好段 。
亡故。 此题 一 出 ， 加 之 教者 引导 点 拨 ， 她 对妈 妈 的一 片 真情倾泻而出 ． 写 出 的文 章 催 人 泪 下
实践证明 ， 在 作 文 教 学 中若 能 走 出淡 化 生 活 积 累
的误区 ， 同 时辅 以写 法 指 导 ， 不仅能使学生“ 有话说 ” ， 知道怎样说 ， 更 重 要 的是 能 使 学 生 “ 说 真话 ” “ 抒真情” “ 写真 文 ” 进而学会“ 做真人” 。
一
、
引 导 学 生 将 视 野 投 向 生 活
“ 问 渠 哪得 清 如许 ， 为有源头活水来 ” 。 要 写 出好 文章 ， 极 其 重 要 的 一点 就 是 必 须 具 备 直 接 或 间 接 的 生 活体验 、 情 感 体 验 。诚 然 ． 对学生进行写法指导 ， 这 本 身 是无 可非 议 的 ， 但脱 离 了 “ 生活” 这块 写 作 的“ 土 壤” ， 写 作 技 巧 的指 导 就 成 了 架 空 的说 教 。
在 指 导 学 生 直 接 进 行 生 活 积 累 的 同时 。 我 们 还 引 导 学 生 注 重 间 接 的 生 活 积 累 。如 看 中 央 电视 台 的 “ 焦
二、 重视 “ 听” “ 说” “ 读” 的训 练
“ 读” “ 写” 不能“ 脱钩 ” ， 不 可“ 苟忽于 听说” ， “ 听” “ 说” “ 读” 的 训 练 是 作 文 训练 的分 内事 。
结果 ， 同 学 们 平 时不 经 意 的 “ 小事 ” 都浮 现出来 了 ， 他 们 那 似 乎 已 不 很 敏感 的 心 弦 被拨 动 了 ， 很 多 同学 写 出
了真实 、 细腻 、 情 真 意 切 的 佳 作 。 有 一 位 同 学 边 写 边
哭， 边哭边写 ， 原来 她 的 妈妈 因 操 劳 过 度 ， 染 病 不 治而
误 区 的途 径 之 一 。 “ 感人 心者 ， 莫先乎情” 。 如 果 我 们 不
注意启发引导学 生去体会情 感 ， 到写作 时 ， 学 生 缺 乏
对情 感 的感 悟 ， 总 以 局 外 人 的 身 份 来 完 成 任 务 式 地 应 付为文 ， 这样 ， 作 者 本 身 没 有 感 情 的激 荡 ， 笔 下 的 文字
在“ 听” 中练 习作 文 的 好 习 惯 ， 从 而 为 提 高 作 文水 平 增 加一个训练途径 。 “ 说” 的训练。 “ 说” 即 口头之 “ 语” 。 “ 文 本 于语 ” ， 故 此“ 说” 实 际 上 也 是 一 种 口头 形 式 的作 文 。 我们 可以安排多 种形式 的“ 说” 的训练 ， 如“ 听 新 闻广播能归纳 中心和要点 ” “ 借 助 自拟 提 纲 作 简 短 的
我们在平时的作文教学中 ． 应 该 根 据 叶圣 陶 先 生 所 主张的 ， 坚 持以“ 听” “ 说… ‘ 读” “ 写” 并重 ， 而 不 能 单
一
练 写 。下 面 我 们 谈谈 “ 听” “ 说” “ 读” 的训 练 问 题 。 “ 听” 的训练。我们在教学 中， 要 引 导 学 生 注 意 倾
顾 子 女 的 ，要 求尽 可能 地 回忆 出 真 实 而感 人 的 细 节
然 而 ，我 们 在作 文教 学 中却 存 在 着 一些 本 末 倒 置 的误 区。 其 中比较 突 出的 问题 有 以下 三个 ： ① 只 看 重作 文 方 法 的指 导 ，而 陷入 淡 化 生 活 积 累 的误 区 ：② 专 一 练
“ 写” ， 而陷入忽视“ 听” “ 说” “ 读” 训 练的误 区； ③只偏重
谋 篇 布局 ， 而 陷入 弱化 语 言 训 练 的误 区 。这 样 ． 学 生 作 文 时往 往 腹 中 空 空 ， 无话可说 ， 视 写 作 为 畏途 而 称 之 为
“ 榨文” ， 不 少 学 生 的作 文 语 言枯 燥 干 瘪 ， 词汇贫乏 ， 文 不 对题 ， 思路 不 畅 … …要 改 变 这 样 的现 状 ． 就 必 须 走 出 作 文 教学 的误 区。其 途 径 大致 有 以 下几 个
【 关
语 文； 误区 键 词 】 作文教学 ；
作 文水 平 的 高低 ，是 衡量 一 个 人语 文水 平 的 重 要 尺度 。 因 而 中考 语 文试 题 的 作文 分 占有 相 当大 的 比重
前， 我 先 引 导 大 家 回想 自 己的 妈 妈 是 怎 样 种 地 、 上班 ，
怎 样 操持 家务 ， 怎样扶养老人 ． 怎样 省 吃俭 用 ， 怎 样 照
点访 谈” “ 厂而 告之” “ 人 与 自然 ” 等 节 目， 每期 时 间 不
长， 却 有 着 丰 富 的生 活 内 涵 ， 对 学 生 写 作 素 材 的 积 累 是大有裨益 的。 引导 学 生 重 视 情 感 体 悟 ， 也 是 走 出 淡 化 生 活 积 累
听 同学 、 老 师的发言 ， 认 真 听广 播 、 听故事 ． 使 之 养 成
是“ 挤” 出来 的 ， 干涩 、 平淡 ， 读 之 也 就 索 然 无 味 了 。有
一
讲演” “ 按 一 定 的顺 序 用 恰 当 的 方 法 口 头 介 绍 事 物 ” “ 讲故 事 比赛 ” 等等。 我们 应 该 把这 些 “ 说” （ 下转 ４ ６页 ）
次， 我 出 了一 道 题 ： 《 妈妈 ， 您辛苦了》 。学 生 动 笔 之