第一章_现代教育技术概述_(电子教案)

第四节
教育技术的理论基础
一、学习理论
• 学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学 理论。 • 重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略 等，旨在阐明学习是如何发生的，有哪些规律，是 一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问 题。
一、学习理论
【学习理论的理论流派】
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实 践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、 认知主义学习理论（包括建构主义学习理论）、人 本主义学习理论和社会学习理论。
• 视听教学的起源与发展。 • 个别化教学的发展。 • 教学系统设计的起源与发展。
二、我国教育技术的起源与发展
• 电化教育的确立。 • 教育技术的引入。
三、我国教育技术的发展趋势
• 现代教育技术与教育教学改革的结合日益紧密。 • 系统集成技术的发展。
第三节
教育技术的本质特征
一、学习资源的开发与应用
认知主义学习理论的主要流派有皮亚杰的认知 结构理论、布鲁纳认知发现学说、奥苏贝尔的认知 同化理论、以及建构主义学习理论。 认知主义学习理论认为：人的认识不是由外界 刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心 理过程相互作用的结果。
一、学习理论
【扩充学习】
1.布鲁纳认知发现学说。 2.奥苏贝尔的认知同化理论。 3.建构主义学习理论。
二、教育技术的概念
【教育技术 ·范畴】
设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或 产品，包括宏观层次的设计和微观层次的设计 。 开发：开发是指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予 以实施将其转化为物理形式的过程。 利用：利用是指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过 程。 管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理范 畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。 评价：评价是确定教学和学习是否达标以及达标程度的过程，包括问 题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
一、学习理论
【各种学习理论对教育技术的影响 】
行为主义：强调学习的外部刺激。 认知主义学习理论：不仅要重视学习内容分析，也要重视学习 者分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性， 关注教学策略的制定、媒体的选择，充分调动学生的积极性和主动 性来认识理解事物。 建构主义指导下的教学设计是“以学为主”的教学设计，强调 以学习者为中心，强调学习环境的设计和自主学习策略的设计。人 本主义学习理论认为学生是学习的主体，学习是自我实现和丰富人 性的形式，人际关系是有效学习的重要条件。 社会学习理论重视外界环境的影响，注意观察和模仿学习。
一、视听教育与传播
【经验之塔· 理论要点】
最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可 以依其经验的具体—抽象程度，排成一个序列； 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体， 也能为抽象概括创造条件； 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比 上层的言语和视觉符号具体、形象、又能突破时间和空间的 限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。
一、视听教育与传播
【视听传播】
传播的概念和原理引入视听教学领域从根本上改变了视 听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具、教材的 使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经 由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播 过程。
一、视听教育与传播
【视听传播】
二、教育技术的概念
二、教学理论
【几种对教育技术有重要影响的教学理论 】
1.发展教学理论。 2.结构发现教学理论。 3.范例教学理论。 4.布卢姆的掌握学习理论。 5.先行组织者教学理论。 6.加涅的指导教学理论。 7.巴班斯基的教学过程最优化理论。
二、教学理论 【发展教学理论 】
发展教学理论是由前苏联教育家赞科夫提出的。 发展教学理论的中心思想是：“以尽可能大的教学效果 来促进学生的一般发展。”他认为教学必须担负使学生掌握 知识和个性得到发展的双重任务。 围绕和贯彻上述教学思想，他提出了五条原则。 （1）高难度原则 ；（2）高速度原则 ；（3）理论知识起 主导作用 ；（4）使学生理解学习过程；（5）使全班学生包 括差生都得到发展 ；
六、教育信息化与信息技术教育
【信息技术教育· 注意】
1.学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实 践能力。 2.从实际出发，因地制宜，创设信息技术应用的多种形 式，提高教学质量。 3.重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育 与其它课程的整合。 4.重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德 和法制教育，多角度、全方位地提高学生的综合信息素养。
一、学习理论 【行为主义学习理论】
主要代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯 金纳。 行为主义学习理论的主要观点为：学习是刺激 和反应（S—R）的联结，如果给个体一个刺激，个 体能产生预期的反应，那么学习就发生了。行为主 义学习理论重视环境在个体学习中的重要性，重视 客观行为与强化。
一、学习理论
【认知主义学习理论】
三、教育最优化目标
新型学习方式的优越性：
1.超时空性。 2.多元选择性。 3.学习创新性。 4.个别适应性。
四、教育技术与教育改革
教育技术的应用将对我国教育现代化进程 产生极大的影响。
五、信息技术与信息社会
现代信息技术的发展及应用，给教育方式 带来了巨大的影响。
六、教育信息化与信息技术教育
【教育信息化· 含义】
1.教育信息环境的完善。 2.教育资源的建设和使用。 3.人才的培养和教师的培训。
六、教育信息化与信息技术教育
【信息技术教育· 含义】
通过开设信息技术课程或通过信息技术与其它课程的整 合，使中小学生了解以计算机技术、网络技术为核心的信息 技术的基本知识，掌握信息技术操作的基本技能，并能够利 用信息技术解决学习中的问题。
六、教育信息化与信息技术教育
【信息技术教育· 目标】
当前，教育部对初中阶段的信息技术课程提出了三项教学目标： （1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。 （2）了解计算机基本工作原理，学会文字、图形的处理技能，初步掌 握信息获取、处理的基本方法。 （3）树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。 对高中阶段的信息技术课程提出了四项教学目标： （1）学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社 会的影响。 （2）理解计算机基本工作原理，了解网络的基本知识，学会信息获取、 传输、处理、应用的基本方法，初步学会数据处理的基本方法。 （3）了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。 （4）树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。
【电化教育】
电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体， 并与传统的教育媒体恰当结合，有目的地传递教育 信息，充分发挥多种感官地功能，以实现最优化的 教育活动。
二、教育技术的概念
【教育技术 ·定义】
美国教育传播与技术协会（AECT）在1994年给 出了一个教育技术的定义。所谓教育技术，是指为 了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践。
一、学习理论
【社会学习理论】
主要代表人物是班杜拉。 人的许多态度和行为，不是通过其行为的直接后果即直 接经验获得的，而是通过观察和模仿他人的行为而习得，也 就是通过间接经验获得，这类学习称为社会学习。 班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中的重要人物的行 为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的 形式储存在大脑中，并帮助他们模仿行为。 班杜拉还提出了替代强化和自我强化的概念。
二、教育技术的概念
• 【教育技术 ·范畴】
•开发 •设计
教学系统设 计 讯息设计 教学策略 学习者特征
印刷技术 视听技术 基于计算机的技术 综合技术
•利用
媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
•评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
•理论 与 •实践
•管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教 学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特 征在于交互方式以及由此带来的交流效果。
一、学习资源的开发与应用
【学习资源的开发】
1. 统筹规划学习资源。 2.组织开发队伍。 3.设计与开发。 4.测试、评价与修改。
【学习资源的开发】
教育信息化，是指在教育过程中全面运用以多媒体计算 机和网络通讯技术为代表的现代信息技术促进教育的全面改 革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。从教育层面 上看，教育信息化具有教材多媒化、资源全球化、教学个性 化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特征。
六、教育信息化与信息技术教育
【教育信息化· 内容】
一、视听教育与传播
【经验之塔】
戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔”理论被认为是视听 教育的主要理论基础。 戴尔认为，人们学习知识，一是通过亲身经历获得，二 是通过间接经验获得，两者不可偏废。
一、视听教育与传播
【经验之塔】
一、视听教育与传播
【经验之塔· 结构】
“经验之塔”把人类学习的经验依照抽象程度的不同，分 为三大类十个层次。 “经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验 从直接参与到图像替代，再到用抽象的符号表示的逐步发展 过程。依照心理学的概念，“塔”的底部（做的经验）可称 为实物直观，“塔尖”（抽象的经验）可称为语言直观， “塔”的中部（观察的经验）可称为模型直观。
学习资源的应用既包括硬件，如各种媒体资源的应用，也包括各种软 件资源的应用，具体的应用方法将在后面章节中作详细介绍。
二、学习过程的设计与组织
学习过程主要包括学生自主学习和小组协 作学习两个过程
1.自主学习：自主学习是指教师指导学生阅读与所学主题 或问题解决有关材料、声像资料，分析和利用材料总结 出一定的观点或对问题提出自己的解决办法的一种学习 方式。 2.协作学习：协作学习是一种通过小组或团队的形式组织 学生的一种学习方式。
【学习资源的分类】
学习资源分为教学材料、支持系统和学习环境。 教学材料是学习者学习过程直接作用的客体，具体指符合一定教学 目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。 支持系统主要指支持学习者有效学习的内部和外部条件，包括学习 能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。
第一章
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节
现代教育技术概述
教育技术的概念 教育技术的起源与发展 教育技术的本质特征 教育技术的理论基础 教育技术与师生 教育技术的研究方法
第一节
教育技术的概念
一、视听教育与传播
【视听教育】
“视听教育”起源于美国，它强调人的视觉和听 觉在教学和学习中的作用。 凡是传授观察经验的教育活动都属于视听教育。
二、教育技术的概念
【解决教育教学问题的特点】
教育技术解决教育教学问题的基本思想和基本方法，具 有方法论的性质。虽然它需要的背景知识综合了社会科学、 自然科学及技术科学的一些成果，但它着重研究的是运用 “系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方 法及方法论。
第二节
教育技术的起源与发展
一、国外教育技术的起源与发展
二、教学理论 【结构发现教学理论】
学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、 储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，教 学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导学生充分发挥自己的主 观能动性，亲自去发现探索需要学习的知识和规律。学科结构不能简单地 传授给学生，应教给学生自己不断去发现学科结构。 发现教学有一定的适用性和局限性：发现教学比接受教学耗时要多； 发现教学受到学生智能、学习材料的难度、教师水平高低和指导多少的影 响；发现教学对于基础较差、思维较慢的学生不太适合；丰富的材料，恰 当的问题难度，是学生进行发现学习的必要条件；发现教学对于教师的要 求较高，大面积推广比较困难。
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一、学习理论
【人本主义学习理论】
主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义学习理论认为人的行为可以分成三个主要方面： 心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、价 值观、态度），这三者是不可分割的整体，教学的各个环节 必须考虑学生的情感、态度等人格因素。 人本主义学习理论强调人的潜能的发展和自我实现，主 张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学 生达到自己力所能及的最佳状态。