慕课创新案例(基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式初探与实践)

慕课创新案例

基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践

基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践

【问题的发现与分析】

词汇在语言学习中的重要性不言而喻。正如语言学家McCarthy(1990)所说：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。但传统的课堂词汇教学，大多是老师带着学生读两三遍就算是教了，然后就是学生记单词，老师组织听写。老师和学生的时间和精力都花在低阶目标的读音和拼写上。单词应用则关注得少，而这一块正好是学生感到困难的地方。读音和拼写，优生基本不需要教授。学困生即便老师教两三遍也学不会。为了应付老师，他们会借助中文加字母的方式给单词注音。如：guess （该死），yesterday （噎死他爹），dangerous （单脚拉屎）。在这种教学模式下，优生吃不饱，学困生吃不消，课堂教学效率低。

在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式来改变教学现状。基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式为这一改变提供了可能。

【假设】

现代信息技术已渗透到生活的方方面面。如果将现代信息技术与课堂教学深度融合会有什么不同的效果呢？

传统课堂教学模式下，课内完成最低阶的记忆、理解内容。学习知识在课堂，内化知识在课外，遇到困难得不到帮助，学生学得如何，教师也很难精准地掌握。如果借助云平台采用翻转课堂教学模式，如图2-1所示，老师将学生可以通过自学完成的低阶目标以任务单的形式“翻”到课前，学生完成自学任务单规定的内容，在平板上完成相关测试题。老师登陆云平台，收集学情后进行二次备课，做到“以学定教”；课上通过小组合作学习，教师针对性点拨，个性化辅导当堂解决学生在学习中遇到的困难，再通过当堂测试，及时了解学生的学习效果并解决存在的问题。教学效果一定会发生翻天覆地的变化。

翻转课堂与传统课堂教学流程对比图

【解决方案】 一、课堂模式

基于互联网，本人将词汇教学翻转课堂设计成如图3-1所示的3S&Cloud&5C 模式。在该模式下，老师通过云平台将读音和拼写等低阶目标的学习任务在课前推送给学生自主先学。学生接到任务后，按着指示先自行根据音标学单词读音，然后登陆听说空间，检查自己的读音是否准确。智能听说教练会给学生纠正错误的读音，学生可以根据自己的实际情况反复多次跟着智能教练读，不受时间、空间限制，然后再在听说空间完成语音测试，再登陆网校互动平台，完成进阶测试。教师只要通过互动平台就能清楚地看到每一个学生的学习情况。根据学生的自学情况，教师进行二次备课，“以学定教”。课堂上，老师把学生在自学过程中存在的问题设计成不同的任务，通过开展多种形式的互助合作学习，将学习权，质疑释疑权交还给学生。最后，老师通过互动平台当堂发布测验，学生在平板上完成测试并提交结果，互动平台即时反馈测试结果，教师同步掌握每一个学生的学习情况并有针对性开展辅导，真正做到因材施教。

课前 课中

低阶目标 高阶目标

3S&Cloud&5C 翻转课堂教学模式图

图2-1 图3-1

C1:梳理知识

C2:聚焦问题

C3:合作学习

C4:当堂测试

C5:评价反馈

S1:自主先学

S2:进阶测试

S3:学情分析

二、具体操作流程

（一）3S即课前三步

教师通过云平台发布相关词汇自主先学任务单，要求学生按着任务单的要求自学单词读音，在平台上检测纠错，记住这些单词，并尝试在语句中使用这些单词，完成进阶测试。学生接到任务单后，先自行拼读单词表中的音标，再登陆听说空间，分别进入领读模式和通读模式纠音和检测。智能听说教练会对学生读错的单词进行一对一辅导，学生根据自己的实际情况可以反复跟读，纠音，直至完全掌握。再登陆网校互动平台完成进阶测试并提交。流程如图3-2所示。

词汇自主先学流程图

（二）5C即课堂教学5环节

1. 第一环：梳理知识

布置学生自学单词后，老师需要对学生的自学内容进行梳理，检查学生单词读音是否准确，是否记住这些单词。单词读音和拼写检查可以采用一些有趣的游

戏来进行，以便激发学生的兴趣。如图3-3所示的“踩地雷”，让学生选择其中一个数字，链接相应的音标或根据中文说出该单词，就是一种学生很感兴趣的游戏。

踩地雷

2. 第二环：聚焦问题

在翻转课堂模式下，学生课前根据任务单的要求掌握单词的读音，拼写及其含义等基础知识，尝试着在句子和语篇测试中使用这些词汇，完成进阶测试，并记录在学习过程中所遇到的疑问。归纳起来，这些疑问大致有三类：语音问题、词形变化问题、文章理解问题。综合学生遇到的疑问以及平台反馈的检测结果，教师进行二次备课，在课堂上解决问题。这三类问题，学生基本能够通过互助解决。应放手让学生通过求助同伴解决。因此，教师的任务是根据不同的问题创设适合学生合作学习的方式。为了提高课堂效率，这类释疑可分如图3-4所示三步走。

词汇释疑小组分级合作

先让学生开展两两互助，解决一部分问题，解决不了的再升级到组内互助，还解决不了的升级到班内互助。这三种互助型协作学习模式，确保每个人都必须参与，在活动中寻找解决问题的方法，分析错题原理，明确解题技巧。这种有针对性的合作学习有利于发展学生思维能力，增强学生之间的沟通能力。在合作学

图3-3

图3-4

In Pairs

Solv

In Groups In Class

P2

P1 P3

P4

P5 …

problems

solve

习过程中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，保证小组活动有效开展。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深对教材内容的理解。通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考更全面。不仅可以解决学习上遇到的问题，提高学生释疑、表达能力，还能培养学生合作互助的精神、创新意识。

3. 第三环：合作探究

对于一部分用法比较特殊的单词，教师需要组织学生通过小组合作探究来获得知识。如在学习八上Unit 5 中expect, plan, hope, decide, learn等词的用法时，如果仅仅让学生死记这些词后面要接动词不定式做宾语或宾语补足语，对初二的学生来说无异于听天书。但如果让学生通过合作探究来获得知识，就一定印象深刻。本人在教授这部分知识设计了如图3-5所示的一个合作探究任务。

图3-5

合作探究

4. 第四环：当堂测试

高效课堂强调：教师面向全体学生，确保人人参与，共同进步。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中面向全体学生教学的关键之一是及时了解每一个学生的学习情况，根据学生的实际，由老师对课堂内容、进度实行调控，使全体学生有效地进行学习。当堂测试就是行之有效的方法之一。

在互联网环境下，教师在网上当堂发布测试题，学生在平板上完成并提交后，云平台就会采集如图3-6所示的数据。老师只要点击答题情况就能获得每一位学生，每一道题的详细数据，课堂上可立即调用，即刻呈现，让错题无所遁形。