教育科研促进教师专业发展的作用和途径

教育科研促进教师专业发展的作用和途径
摘要:随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。

教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。

可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。

关键词:教育科研;教师专业发展;作用;途径
教育改革、素质教育强烈呼唤教师要由“经验型”转变为“科研型”,从而建立一支教育观念新、教育科研能力强、教育教学水平高的专业化教师队伍。

笔者认为,教育科研是促进教师专业发展的重要途径。

一、教育科研对促进教师专业发展的作用
1.教育科研可促进教师专业理论水平的提升
教师的专业理论包括教育教学的基本理论、新课程改革的理论、学科教学的理论、教育学心理学的理论以及相关方面的理论。

进行教育科研多以课题研究的形式展开。

教师开展课题研究,首先就要寻找课题研究的理论依据,进行理论奠基。

在课题研究的过程中,教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动,并通过研究和实践,或是验证,或是补充,或是丰富、发展他人的理论。

研究活动结束后,教师要对课题研究进行认真总结。

在深入的理性思考的基础上,对自己的做法、感悟进行理论提升。

因此,课题研究的全过程,就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。

教育科研可以有效地促进教师专业理论的拓展和理论水平的提升。

2.教育科研可促进教师专业知识的拓展
教师专业知识的拓展包括三个方面。

一是知识量的增加,即知识的更新、补充和范围的扩大;二是知识的质的深化,即知识的理解、掌握、批判与创新;三是知识结构的优化,即以文化知识为背景,以学科知识为主干,以相关学科知识为补充,以教育科学知识、心理科学知识为基础,构建复合型的知识结构,这是专业教师追求的目标。

教师在教育科研活动中,为了提高自身的专业水平,通过自学、咨询、访问等多种方式学习现代教育理论和相关的学科知识。

特别是学习最前沿的知识和跨学科的知识, 逐渐构建起复合型的知识结构。

3.教育科研可促进教师专业能力的提高
教师的专业能力就是教师的教育教学能力,主要包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

进行教育科研不仅可以促进教师的设计能力、表达能力和组织能力提高,而且由于教育科研自身的特性,对于教师下述的三种能力具有独特的促进作用。

(1) 促进教师自我反思能力的提高
反思就是指教师个人对自己教育教学活动中的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究,从而最终解决问题并获得自身的发展。

自我反思是教师成长的基础,是提升自我的一种手段和能力。

科研课题研究的整个过程,每进行一个步骤,教师都需要自觉主动地反思自己的教育教学行为。

通过回顾、诊断、自我监控等方式对自己的教育教学行为,或给予肯定、支持与强化,或给予否定或修正。

通过对课题研究的反思,不断修正自己研究的方向与策略,通过对教育教学实践的反思,不断地调整自己的教育教学行为。

因此,科研课题的选择及研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

(2)促进教师自身的探究能力的提高
探究就是教师以教育教学中的问题为核心,通过调查、分析和研究,来揭示问题的本质、发现问题规律的一种认知活动。

探究能力是现代教师发现、认识、解决问题的一种必备的能力。

科研的实质就是对问题的探究,课题研究的过程就是对教育问题的探究过程。

这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。

如“建立假设”这一环节,它是对问题的因果关系的一种简洁的陈述,是试图解释一种模式或预测一种结果的试验性观点。

它是在对问题因果关系深入探究的基础上提出的。

课题研究过程的每个结论的得出,每个现象的解释,每个成果的获得,无一不是经过探究而得出的。

因此,课题研究是提高教师探究能力的良好途径。

(3)促进教师创新能力的提高
教师的创新能力是指教师运用已有的知识和理论,在教育教学等实践活动中,经过不断的实践与深入的思考,不断提出新的思想、新的理论和新的方法的能力。

这是新时期教师最重要的能力之一。

课题研究的灵魂和显著特征就是创新,创新体现在课题研究的全过程中。

首先,课题研究角度要新。

课题确定之初,课题研究者要通过了解国内外相关课题研究的状况,了解其取得的成果及存在的不足,在此基础上确立自己课题研究的新角度、新高度及课题研究所要达到的新目标等创新点。

其次,课题研究的过程需要创新。

课题研究的过程就是教师不断更新自己的观念,运用新的教育方式和方法不断提高教育、教学质量的过程。

在这个过程中,需要研究者思维的创新,通过不断创新方法、途径或是创新手段、模式等调节自己的行为。

因此课题研究的过程,不仅需要研究者有科学精神——实事求是的态
度,更要有创新精神——敢为人先,敢走新路。

最后,课题研究结果是一个创新的结论。

课题结束后,研究者要对整个课题研究作出全面的总结,其中包括研究过程中发现的新问题、新感悟、新体会,解决问题的新思路、新途径等。

通过对这些问题的总结,思维产生了飞跃,实践经验上升为理性认识,从而形成了新理念、新思想、新观点;再通过把这些新认识进行理论的提升,形成新的理论。

4.教育科研可促进教师专业自我的形成
教师的专业自我是指教师在教育、教学活动中创造并体现自己志趣、能力与独特个性的教育、教学方式以及教师在教育、教学活动中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

它包括对自我形象的正确认知、积极的自我体验和对职业状况的满意等。

教师在教育科研中,通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程,通过讲座、报告、看音像资料、听课、专题评课、交流研讨等形式提高认识,形成专业自我。

这样的例子很多,象李吉林、马芯兰、顾冷元等等,都是科研成功的范例。

当一个研究课题获得成功,取得丰硕成果之时,教师的自我价值就得到了充分的体现,教师获得了巨大的成就感。

在成功的激励和鼓舞下,教师能形成蓬勃向上、立志成才的良好心态,专业的心理品质能得到进一步提升。

因此,他们在教学中会更加自信,对工作的责任感、成就感和满足感进一步增强,教师的专业自我逐渐形成。

二、教育科研促进教师专业发展的途径
1.学习培训
教师参加学习培训是更新、补充知识,提高技巧和能力的有效途径,可以为教师的专业发展提供机会。

应全面实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员学习培训。

通过学习学科教学专业书籍、现代教育理论与教育科学研究的书籍、新课程改革热点信息、与自身教改实践和课题研究相关的报刊杂志等,努力提高自身的教育教学理论水平。

尤其是“校本培训”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。

它基于教师个体成长和学校整体发展的需要,由专家进行专业引导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来,以解决课改中的实际问题,推动教师专业的自主发展。

2.校本教研
“校本教研”即以校为本的教研,它是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体的专业研究人员共同参与的一种教研。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。

个人自我反
思是开展校本教研的基础和前提;同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。

通过开展学习和交流活动、主题教学开放周活动、新老教师挂钩学习和名师导教活动以及构建网络研训平台和建立促进教师专业发展的评价机制促进教师的专业发展。

课程改革的实践证明,校本教研是促进教师专业成长的有效途径。

3.课题研究
课题研究是教科研工作的载体,是提高教师自身素质、促进教师专业发展的有效途径。

在研究中,教师可以将理论与实践有机结合,不断丰富自己的专业知识,逐步实现由“经验型”向“专家型”的转变。

教师要积极参与课题研究,结合自己在教学中遇到的实际问题,以课题研究为载体,将经验和理论结合起来,把日常教学工作融于课题研究中去,构建“课题带动课改”的长效机制,以课题研究促进教学行为和课堂教学状态的改善,在实践中提升理念,体会教育科研的价值,从而在课题实验研究中提高科研能力。

4.教学反思
教学反思是教师在教学过程中,置身自己的教学情境,以研究者的眼光,用先进的教育理念审视和分析自己的教学实践中的问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探讨,对积累的经验进行总结,使自己向研究型、专家型教师转变,使自己专业化水平不断提高的研究活动。

教师通过教学反思可以提高教学能力和科研能力,是教师专业发展和教师自我成长的必由之路。

教师可在实际教育教学工作中,通过记教育日志、师生的交流沟通、记录教育博客、教育叙事和教学录相等方式达到反思教学的目的。

在反思中提高教学能力和科研能力,在教师专业化发展道路上快速成长。

5.教科研结合
教科研实践,可以提升教师的理论水平和科研能力;课题的选择和论证让教师可以学会质疑和反思;研究实践可以培养教师坚韧不拔的探索精神和互助意识;教学改革可以培养教师的科学精神和求真态度;学校的教育科研工作不仅可以实现凝聚人、培养人、锻炼人、提高人的目的,而且可以使教师在教科研实践中实现专业发展,逐步向研究者方向发展。

将教研和科研结合起来,将课题研究内容分解到教育教学的每一个活动中研究解决,教师带着科研意识来研究学生、研究教学、反思自我,既可提高教师组织活动的能力,又可使教师在教科研实践中迅速成长。

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