初中化学课堂演示实验的有效教学5页

初中化学课堂演示实验的有效教学

化学是以实验为基础的自然科学，实验教学是提高教学质量的重要方面，是培养学生能力、提高综合素质的重要手段。课堂演示实验，特点是操作简便，现象明显，有较强的直观性与示范性。通过演示实验，学生容易接受新知识，了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。

一、进行演示实验有效教学的几个原则

1.准备充分

首先要熟悉教材、实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量要做到心中有数，要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，不遗漏，缺一样影响实验的进程，影响学生情绪。

2.操作规范

演示实验中，教师举动是学生独立操作的依据和榜样，起示范作用。教师操作按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，无关的东西不要放在桌上，以免影响观察。试剂取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。

现象要明显，使每生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，影响课堂纪律，达不到应有效果。如何使现象明显，学生能看得见，要动脑筋，可根据产物颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，帮助学生观察。

3.注意安全

发生事故，谁受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，要检查装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）更加小心。

二、抓住演示实验的目的进行有效教学

1.传授新知识的演示实验

学生获取新知识为目的进行边讲边演示实验，是由特殊到一般的学习过程。教师演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，通过对所观察到的现象进行解释，引导，得出正确结论。

如“铵根除离子的检验”，先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钙作用”的实验，后总结出检验铵根离子的方法。开始演示实验前，突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气。实验中，引导观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钙的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，由学生根据实验现象或结果来回答，教师加以总结出正确结论。这样通过演示实验来进行新知识的教学有较强真实感和说服力，学生易理解和记忆获取新知识。

2.验证巩固所学知识的演示实验

验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，在讲授完新知识以后进行的实验，由一般到特殊的学习过程。先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

如“氧气的实验室制法”，先结合有关氧气制取与收集图，讲解实验室制取氧气的化学反应原理与收集方法，使学生先具有初步认识，然后体验课堂现场演示实验室制取及收集氧气过程。学生通过观察教师演示，加

深印象，提高课堂巩固率。

3.指导性的演示实验

指导学生进行以实践活动为目的进行的演示实验。如“化学实验基本操作”分组实验，教师应先进行示范性演示，指导学生准确、规范地进行实验操作，掌握操作关键点。教师应注意讲清操作要领。又如“托盘天平的使用”，向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，后调整零点……”等，教师演示示范真正起到指导作用。

综上所述，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。

三、创设学习情景进行演示实验的有效教学

学生刚接触《化学》时，有恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是有趣而与生活实际紧密相联的科学是上好第一节化学课的关键。学习课题1时教师可设计趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，激发学生探究学习的兴趣和欲望，感受到学习化学的愉悦性。

学《水的组成》时，教师进行电解水演示实验，验证水电解后的生成物是氢气和氧气。学生深感化学变化的奇特，领悟化学变化实质，初步认识由水可获得氢气能源，感受到学习化学知识的重要性。

四、改进演示实验的有效教学

讲燃烧时，学生对隔绝空气可灭火易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火总持怀疑态度。为使学生理解灭火原理，改进演示实验，增加一个降低温度灭火的实验。过程如下：向烧杯中加水，加适

量硝酸钾，搅拌，水温急剧降低；将少量豆油倒入小铁盒中，点燃；小铁盒放在烧杯冰水面上，看到火焰一下熄灭。为使观察现象更全面，把小铁盒拿出，重点燃，残留的豆油在空气中再次燃烧。学生们加深对灭火原理的理解。

五、学生做演示实验进行有效教学

学生做演示实验，效果很好，学习化学兴趣大大提高，学习化学能力突飞猛进。

首先，激发学生做演示实验的兴趣和欲望

学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时，激发求知欲，发挥主体作用，创造体现自己价值满足感，感受自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。

其次，培养学生“质疑、解疑”的良好习惯

如讲《二氧化碳的实验室制法》时，学生自学反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，做大量实验，得结论：不能。有学生提出用碳酸钠的稀溶液和稀盐酸替换碳酸钠的浓溶液和浓盐酸，做大胆尝试。一环扣一环，步步设疑、深入，增强学习兴趣，增强成功喜乐，提高独立动手操作、观察、实验设计、分析问题解决问题等能力和严谨认真的科学态度，提高综合素质。

第三，“学生演示实验”促进化学兴趣小组的活泼发展

学生进行演示实验，提高预习自觉性，养成自学习惯，形成自学氛围，化学兴趣小组蓬勃健康发展，培养合作精神，促进家庭小实验开展：做演示实验后“余兴末尽”，不少学生积极寻求家庭小实验大显身手，自己探

索设计化学实验，探求化学世界奥秘，为养成良好的科学态度打下坚实基础。

总之，课堂教学中对演示实验教学加以重视，使学生通过演示实验获得知识，用实验效果“说话”，提高学生学习兴趣，培养学生实践分析问题的能力，进而提高学生的综合素质，是我们化学课堂的目标，也是化学教学的最终目的。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。

2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。

3、不同的信念，决定不同的命运。