浅谈高职英语口语教学的有效性
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务。
二、 提 高 英语 口语 教 学 的方 法 １ ． 拓展教 材 、 开展 主题 教学 ： 课 本 是教学 的基 本工具 ， 传 统 的教 学模式 中教 师和学生 都 以课 本教授 为主 ， 课 本怎 么写 教师 就怎 么教 ， 学 生 就怎 么学 ， 甚 至要 求学 生课 前预 习课 后 复 习。 其实 ， 在高 职英语 口语 教学 中 ， 教学 目标是着 重培 养学
一
如我 在给护 理专业 的 同学 讲解大 连 理工 出版社 出 版 的 高 职高专公 共英语 教材 中的功 能句 型“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 和“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 时 ，就 问他 们 在 护 理病 人 时 如何 判 断 病 人 死 亡 ，
生则 口语很强 而单词 量不足 ， 有 些学生 则在语 法知识 、 语音 、
阅读 等方 面都 不擅 长 。 由于现 行教育 体制 的 弊端 ， 高 中的英 语 教学大都 以考试为 目的 ， 做题 甚多 ， 口语训 练却非 常欠缺 ， 导 致学生 大都 是哑 巴英语 。 此外， 一些学 生 由于性 格 内 向或 者 不善言谈 ， 英 语水平 较差 ， 就产 生畏难 情绪 ， 不愿 开 口或者
天 然 的矛 盾 。
其次， 现 存 的教学方 式也 存在 大量 问题 。 目 前 高 职英 语 口语 教学 大都 以教师 讲为主 ， 采取 “ 满 堂灌 ” 的形 式 ， 学生 参 与力低 ， 口语训 练时间短 ， 师 生 间的互动较 少 。 而且 由于 教学 资源 的极 端缺乏 ， 教师很难 给学生 营造 出一 种纯 正美语 口语 的环境 ， 教具大都靠 黑板粉 笔 、 录音 机等 ， 很 难与英 语 口语 教 学的 国际模 式接轨 。
力方法 。
高 职 英 语 口语 教 学 的现 状 及 原 因 由于高考 改革和入 学门槛 的降低 ， 大部分 高 中生得 以顺 利进 入高职高专 学习 ， 他 们的英语 知识 也大都来 源 于高 中的 应试 教学时所学 的知识 。 即他们 大都掌 握了基 础的英语 语法 知识 和 阅读写作 技巧 ， 词 汇成 为量也 相对 较为 丰富 ， 阅读英 语文章 不成 问题 。 一旦碰 到 口语 ， 他们大 都束手 无策 。 加 上高
英语 口语水平， 主题教 学、 合作学 习和新颖的考核标准等 英语 口语 教 学 改革 措 施 定会 发 挥 重 大作 用 。
【 关键 词 】 高职英语 口语 ； 主题教 学； 合 作学 习； 新
型 考核 我 国的高职教 育是 以就 业为导 向 、 以培养技 能为核 心的 针 对应用 型技术人 才的高等 教育模 式 。 英语 口语 作为培 养应 用型技术 人才教 育体系 中的核心及 基础课 程 ， 其 教学 目 标 是 培养学生 实际运 用英语 的能力 ， 使学 生会 运用英 语进行 良好 的沟通 ， 能够将课 堂上所学 的英语 语言技 巧和知识 用 于现实 生活 中。 因此 ， 高 职英语教 学应该不 同于本 科教 育的模式 。 更 加重 视学生 的言 说能 力和 实际运 用能 力的 培养 。 但是， 长期 以来 ，英 语 口语教 学却一 直成为 高职英语 教学 的困难之 处 ， 现在 高职学生 的 口语言说 能力也 有待极 大提高 。 深入分 析高 职英语 教学的 现状及原 因迫在眉 睫 ， 采 取行之有 效 的措 施改 善高 职英 语教学 的现状 ， 也 是每一 位高 职英语教 师 的重 大任
畏惧 在公 共场 合讲话 ， 最 后甚 至放 弃英语 学 习 。 学 生 的这些
“ Ｗｈ ｅ ｎ ａ ｒ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｉ ｅ ｄ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ？ ”同学 们就 争先 恐后 的 回 答心 脏停止跳 动或者脑 细胞 停止 活动 ， 我又 问同学们 什么情 况下 可能“ 死 而复活 ” ， 同学们纷纷 利用 自己 的专业知识 讨论 这 个问题 ，然后我就讲 解心脏停 止跳动就 是“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” ， 死 而复活就 是“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ” ｔ 。 这样我利 用 同学们 的专业 知识将 英 语 口语 具体 化 ， 既提高 了 同学 们 的学 习兴趣 ， 也 活跃 了课 堂气 氛 ， 更重 要的是让他 们学会 了熟练 的运 用 口语表 达。 ２ ． 合 作学 习 和 自主学 习相结 合 ， 克服 畏 惧心 理 ： 自主学 习和合 作学 习理论 是美 国著 名教学 专家 杜威 在 《 教育 心理 学》 中提 出的理论 。 自主学习就 是以学 习者为 主体 ， 教 师 由知 识 技能 的传授 者转 向教学 活动 的设计 、 指 导和 组织 者 ， 教 师 着重 为学生 提供建立 自主学 习的氛 围和环境 。具体说 来 ， 教 师 在备课 时 ， 主要选 择 富余真 实性 、 趣味性、 知 识性 的材 料 ， 然 后布置 给学生 明确 的学习任 务 ， 让学 生在课 下准备 口语材 料， 在课 堂上 以学 生讲解 为主 ， 并组 织其 他学 生积 极地 参 与
以选择 与专业相关 的影视 资料 ，结 合课堂 内容进 行讲解 ， 让
同学们熟 知所学 专业和英语 的联 系 ， 尤其 是相关 的英语术 语 练 习。 通过将 口语和 日 常 生活 、 专业 知识结 合起 来 ， 进行 主题 教学 ，是新 时代 教师突破传 统 口语 教学模 式 的有效手 段 ， 也 是 改变传 统 的“ 听— —写 ” 型 和“ 问— —答 ” 型 口语教 学 的有
的语 言运用 能力 ， 能 够说英 语 即可 。 所 以教 师应 该灵 活地 拓 展延 伸课 本 内容 ， 根据学 生的兴趣 爱好选择 有趣 有意义 的话 题来讨 论 ， 注 意挖掘课本 的深层 内容 ， 并将 其与 实际生 活 、 所 学专 业结 合起来 ， 使 口语教 学更 实用 、 更生 活 。 此外 ， 教 师可
、
职英 语教学 以教师引 导为主 ， 重 点在 于加强学 生 的参 与 自主
性， 加上 公共 课英语 是一 百多人 的大 班制 授课 ， 对 于提 高高 职 学生 的 口语 水平有 很大 的挑 战 。 具 体说 来 ， 造成 高职 英语
口语 教学 困难 的原 因有 以下几个 方面 ：
首先 ， 高 职学生 的英语 水平 参 差不齐 。 由于高 职 录取分 数线 较低 ， 许 多来 自不同地 区接 受不 同教育 的学生都 靠近 高 职 院校 ， 这就 导致学 生的英语水 平参差 不齐 ， 个体差 异较大 。 有些 学生擅 长语法而 阅读理解 能力 和 口语能 力较弱 ， 有些学
■ 学术交流 Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｕ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ
【 摘 要 】 在 当今经济全球化迅猛 的发展的 时代 ，
英语 已经 成 为人 才的 必备 素 质 之 一 ，英 语 口语 更 是 英语 交 流 的关 键 因素 。 然 而在 高职 高 专英 语 教 学 中 ， 由于 学 生 的 口语 水平参差不齐，以及教师 大都用满堂灌的教学方 式， 导 致 高职 英 语 口语 教 学问题 重 重 。 为 了提 高 高职 生 的
二、 提 高 英语 口语 教 学 的方 法 １ ． 拓展教 材 、 开展 主题 教学 ： 课 本 是教学 的基 本工具 ， 传 统 的教 学模式 中教 师和学生 都 以课 本教授 为主 ， 课 本怎 么写 教师 就怎 么教 ， 学 生 就怎 么学 ， 甚 至要 求学 生课 前预 习课 后 复 习。 其实 ， 在高 职英语 口语 教学 中 ， 教学 目标是着 重培 养学
一
如我 在给护 理专业 的 同学 讲解大 连 理工 出版社 出 版 的 高 职高专公 共英语 教材 中的功 能句 型“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 和“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” 时 ，就 问他 们 在 护 理病 人 时 如何 判 断 病 人 死 亡 ，
生则 口语很强 而单词 量不足 ， 有 些学生 则在语 法知识 、 语音 、
阅读 等方 面都 不擅 长 。 由于现 行教育 体制 的 弊端 ， 高 中的英 语 教学大都 以考试为 目的 ， 做题 甚多 ， 口语训 练却非 常欠缺 ， 导 致学生 大都 是哑 巴英语 。 此外， 一些学 生 由于性 格 内 向或 者 不善言谈 ， 英 语水平 较差 ， 就产 生畏难 情绪 ， 不愿 开 口或者
天 然 的矛 盾 。
其次， 现 存 的教学方 式也 存在 大量 问题 。 目 前 高 职英 语 口语 教学 大都 以教师 讲为主 ， 采取 “ 满 堂灌 ” 的形 式 ， 学生 参 与力低 ， 口语训 练时间短 ， 师 生 间的互动较 少 。 而且 由于 教学 资源 的极 端缺乏 ， 教师很难 给学生 营造 出一 种纯 正美语 口语 的环境 ， 教具大都靠 黑板粉 笔 、 录音 机等 ， 很 难与英 语 口语 教 学的 国际模 式接轨 。
力方法 。
高 职 英 语 口语 教 学 的现 状 及 原 因 由于高考 改革和入 学门槛 的降低 ， 大部分 高 中生得 以顺 利进 入高职高专 学习 ， 他 们的英语 知识 也大都来 源 于高 中的 应试 教学时所学 的知识 。 即他们 大都掌 握了基 础的英语 语法 知识 和 阅读写作 技巧 ， 词 汇成 为量也 相对 较为 丰富 ， 阅读英 语文章 不成 问题 。 一旦碰 到 口语 ， 他们大 都束手 无策 。 加 上高
英语 口语水平， 主题教 学、 合作学 习和新颖的考核标准等 英语 口语 教 学 改革 措 施 定会 发 挥 重 大作 用 。
【 关键 词 】 高职英语 口语 ； 主题教 学； 合 作学 习； 新
型 考核 我 国的高职教 育是 以就 业为导 向 、 以培养技 能为核 心的 针 对应用 型技术人 才的高等 教育模 式 。 英语 口语 作为培 养应 用型技术 人才教 育体系 中的核心及 基础课 程 ， 其 教学 目 标 是 培养学生 实际运 用英语 的能力 ， 使学 生会 运用英 语进行 良好 的沟通 ， 能够将课 堂上所学 的英语 语言技 巧和知识 用 于现实 生活 中。 因此 ， 高 职英语教 学应该不 同于本 科教 育的模式 。 更 加重 视学生 的言 说能 力和 实际运 用能 力的 培养 。 但是， 长期 以来 ，英 语 口语教 学却一 直成为 高职英语 教学 的困难之 处 ， 现在 高职学生 的 口语言说 能力也 有待极 大提高 。 深入分 析高 职英语 教学的 现状及原 因迫在眉 睫 ， 采 取行之有 效 的措 施改 善高 职英 语教学 的现状 ， 也 是每一 位高 职英语教 师 的重 大任
畏惧 在公 共场 合讲话 ， 最 后甚 至放 弃英语 学 习 。 学 生 的这些
“ Ｗｈ ｅ ｎ ａ ｒ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｉ ｅ ｄ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ？ ”同学 们就 争先 恐后 的 回 答心 脏停止跳 动或者脑 细胞 停止 活动 ， 我又 问同学们 什么情 况下 可能“ 死 而复活 ” ， 同学们纷纷 利用 自己 的专业知识 讨论 这 个问题 ，然后我就讲 解心脏停 止跳动就 是“ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ” ， 死 而复活就 是“ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ” ｔ 。 这样我利 用 同学们 的专业 知识将 英 语 口语 具体 化 ， 既提高 了 同学 们 的学 习兴趣 ， 也 活跃 了课 堂气 氛 ， 更重 要的是让他 们学会 了熟练 的运 用 口语表 达。 ２ ． 合 作学 习 和 自主学 习相结 合 ， 克服 畏 惧心 理 ： 自主学 习和合 作学 习理论 是美 国著 名教学 专家 杜威 在 《 教育 心理 学》 中提 出的理论 。 自主学习就 是以学 习者为 主体 ， 教 师 由知 识 技能 的传授 者转 向教学 活动 的设计 、 指 导和 组织 者 ， 教 师 着重 为学生 提供建立 自主学 习的氛 围和环境 。具体说 来 ， 教 师 在备课 时 ， 主要选 择 富余真 实性 、 趣味性、 知 识性 的材 料 ， 然 后布置 给学生 明确 的学习任 务 ， 让学 生在课 下准备 口语材 料， 在课 堂上 以学 生讲解 为主 ， 并组 织其 他学 生积 极地 参 与
以选择 与专业相关 的影视 资料 ，结 合课堂 内容进 行讲解 ， 让
同学们熟 知所学 专业和英语 的联 系 ， 尤其 是相关 的英语术 语 练 习。 通过将 口语和 日 常 生活 、 专业 知识结 合起 来 ， 进行 主题 教学 ，是新 时代 教师突破传 统 口语 教学模 式 的有效手 段 ， 也 是 改变传 统 的“ 听— —写 ” 型 和“ 问— —答 ” 型 口语教 学 的有
的语 言运用 能力 ， 能 够说英 语 即可 。 所 以教 师应 该灵 活地 拓 展延 伸课 本 内容 ， 根据学 生的兴趣 爱好选择 有趣 有意义 的话 题来讨 论 ， 注 意挖掘课本 的深层 内容 ， 并将 其与 实际生 活 、 所 学专 业结 合起来 ， 使 口语教 学更 实用 、 更生 活 。 此外 ， 教 师可
、
职英 语教学 以教师引 导为主 ， 重 点在 于加强学 生 的参 与 自主
性， 加上 公共 课英语 是一 百多人 的大 班制 授课 ， 对 于提 高高 职 学生 的 口语 水平有 很大 的挑 战 。 具 体说 来 ， 造成 高职 英语
口语 教学 困难 的原 因有 以下几个 方面 ：
首先 ， 高 职学生 的英语 水平 参 差不齐 。 由于高 职 录取分 数线 较低 ， 许 多来 自不同地 区接 受不 同教育 的学生都 靠近 高 职 院校 ， 这就 导致学 生的英语水 平参差 不齐 ， 个体差 异较大 。 有些 学生擅 长语法而 阅读理解 能力 和 口语能 力较弱 ， 有些学
■ 学术交流 Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｕ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ
【 摘 要 】 在 当今经济全球化迅猛 的发展的 时代 ，
英语 已经 成 为人 才的 必备 素 质 之 一 ，英 语 口语 更 是 英语 交 流 的关 键 因素 。 然 而在 高职 高 专英 语 教 学 中 ， 由于 学 生 的 口语 水平参差不齐，以及教师 大都用满堂灌的教学方 式， 导 致 高职 英 语 口语 教 学问题 重 重 。 为 了提 高 高职 生 的