高中历史史料实证素养的培养策略

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高中历史史料实证素养的培养策略

作者：李云峰

来源：《学生之友·创新教育》2019年第02期

摘要：在以往的高中历史教学中，单纯枯燥的记忆背诵充斥课堂，学生几乎沦为了记忆机器。但是，随着时代的发展，特别是核心素养概念的提出和高考试题的改革，对学生的实际能力与教师的教学水平提出了新的更高的要求。而史料实证就是高中历史学科核心素养的重要组成部分，受到了广大教师的普遍重视。由于核心素养概念的提出与内容的明确是近些年的事，相关研究实践还不够充分，培养策略还有值得商榷之处。本文即从巧妙设置探究主题、合理运用课外素材与注意课后总结提升三个方面浅谈高中历史史料实证素养培养策略。

关键词：高中历史;史料实证;培养策略

所谓“史料实证”，就是通过史料去验证或探究某个历史事实或根据这个历史事实所推导出的历史结论。史料与探究是这个过程中所不可或缺的两个关键点。目前，培养史料实证素养已经逐渐成为高中历史教学中的一个潮流，但在具体操作上还存在很多问题。比如部分教师设置的探究目标过于复杂、困难，学生不得其门而入;或供探究的史料庞杂无序、质量堪忧，造成探究结果的价值十分可疑。这些问题，都阻碍了史料实证素养的培养效果，需要在教学过程中多加注意。

一、巧妙设置探究主题

史料实证素养的培养中是需要主题的，而不是直接给出一大堆史料然后让学生自己去“悟”。在设置主题时有几个问题需要着重考虑。首先是主题要与课程内容紧密相关，不要有太大的跳跃性，否则学生会感到茫然。其次是要合理设置难度，避免难度過高或过低影响到教学效果，这一点要通过教师平时对学生的认真观察与评价来实现。第三，是主题要尽可能与学生主要的困惑点或兴趣方向靠拢，有助于激发学生进行史料实证的兴趣，为取得较好的教学效果提供保障。

例如，人教版高一历史必修二中的“发达的古代农业”。对于学生来说，他们很难理解古代的农业怎么会称得上发达，这是他们的一个困惑点。所以，教师可以直接把这一课的主题确定为探究对象，让学生通过史料去验证这个主题。在验证过程中，学生会发现“发达”是一个相对性的词汇，要说明这一点，就要与古今中外的农业水平相对比，看看某一时期中国的农业水平在这其中占据着什么样的位置。这就是一个符合学生意愿，与教学主题相关，相关史料又比较多，能够取得较好培养效果的探究主题。

二、合理运用课外素材