浅析高中英语阅读理解失分的原因及应对措施-最新教育文档
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浅析高中英语阅读理解失分的原因及应对措施
一、前言
自新课改后高中英语阅读的难度加大，对词汇的要求也更加高。阅读在考试中所占的评分大，阅读好也可作为评价英语好的重要指标之一。学生在英语考试中将大量的时间都花在阅读上，这就要求学生具有一定的词汇量及语法能力，能够在这一方面取胜也是英语教师思考的重点，而实际教学中学生都存在着词汇量不够，阅读吃力，不能理解文章大意及语法，找不到关键及中心等多种问题，导致阅读理解失分严重，不仅做题的效率低，也不能保证正确率。因此学生在做阅读的过程中，首先要做到熟悉文章，再深入理解，准确找出每题解题的关键，提高正确率及效率。
二、造成英语阅读理解失分的原因分析
1.词汇量不足。高考英语的词汇量是三千五百个，学生阅读能力弱的一个基本原因就是词汇量不足，大部分学生都认为背单词是很枯燥的过程，不愿背不愿记，造成在阅读理解过程中生词过多、误解词义等现象必然会影响阅读理解过程的中对整篇材料的把握。
2.语法掌握不牢。语法也是英语学习中的重难点，很多学生都存在无法完成母语与英语之间的转换，造成中文的思维定势，导致英语语法掌握过程中的困难，也造成阅读理解上的鸿沟。
3.细节理解不到位。在阅读理解的细节问题处理中，学生常
常由于不够仔细，缺乏推敲的耐心，导致对细节处理解的偏差而失分。实际上对细节的处理是做阅读理解的关键，而细节题的每个选项都能从文章中找到出处，需要学生准确把握每一个选项对应的文章的段落句子，逐一与选项对比分析排除，找出准确对应的原文。
4.以偏概全。主要表现在片面理解，缺乏深度理解及逻辑推理能力较弱等方面。学生在阅读理解的过程中往往只理解了表层含义，缺乏深度概括的能力，不能对文章的客观事实作出具体的逻辑分析，挖掘文章的中心思想；亦或在概括上出现了偏差，将题目所要找出的关
键与材料中不相关的内容进行了对应，造成不合理的关联及概括的错位。
5.对主旨理解上的偏差。学生往往在做主旨理解题时喜欢根据自己的常识对文章做出理解，将自己的观点强加在作者身上，导致整体理解的偏差。同时还存在归纳的主题太过宽泛以及受到无关信息的干扰无法排除无感信息的障碍等问题。
三、应对措施
1.提高学生的单词量。首先教师可以辅助学生根据不同的话题将单词短语进行分类，例如环境与健康、学校与教育等，使杂乱无章的单词表变得有趣；同时教师可开展针对单词的小游戏，可将学生分为两组，一人看着题板用英文对某一单词进行描述，一人根据描述迅速猜出对应的单词等等诸如此类的益智活动，带动班级记单词的积极性。同时，教师需在每一节课前对之前的单
词进行巩固，利用强化记忆来降低学生遗忘的速度。
2.运用阅读技巧。
（1）词义猜测题。词义猜测题的主要解题技巧是根据上下文分析猜测词义及根据构词法猜测词义。例如2015年江苏省五校联考英语高考模拟试题阅读C篇第62题：
62. Which of the following gives the true meaning of “acceptance” according to this passage
A. Acknowledging the reality.
B. Seeking justice for what has been lost.
C. Embracing the pain that has made you hurt.
D. Finding some peace with what has happened.
猜测“acceptance”的词义首先可根据构词法可看出ance 是名词后缀，同时可联系文章中第二段的内容“It would be too soon for Keith to be able to accept the situation. He can acknowledge the reality of the loss， but it would be unrealistic to think he should have found some peace with it by then.”得出答案D，而A选项则是干扰选项。
（2）主旨大意题。这类题对考生的信息归纳能力及综合概括能力较强，在备考过程中要加强对阅读整体理解的训练。例如2015年江苏省五校联考英语高考模拟试题阅读B篇第60题：
60. Which of the following could be the best title for the passage
英语阅读测试选择题型的不足和改进措施-精选教育文档
英语阅读测试选择题型的不足和改进措施 [摘要]现今阅读测试不论是高考、大学英语四六级、英语专业四级八级还是平时的练习基本都采用了选择题的形式，而国内外的学者对于选择题的效度问题一直都存在争议。选择题有明显的缺点，怎样避免及更好的利用是本文的研究目的。 在学习外语的过程中，阅读能力一直作为考查外语能力的一项重要指标，在世界范围内的重要语言测试中，阅读理解都占相当大的比重。但现阶段的阅读基本上都是采用选择题的方式，这就很难真实反映考生对所考察内容的真实掌握情况。显而易见的是考生选对了答案，并不意味着考生的阅读能力就有提高。作为现阶段的主要阅读测试方式，选择题型应该继续改进。 一、选择题缺点分析 (一)选择题的效度低 (1)很难测出要考察的语言能力 简单来说效度就是一个考试是否测出了它想要测的对象，是衡量一个考试是否有意义的重要指标。很久以来，通过选项来做题已经在考生的观念里根深蒂固，很多考生以为只要能选择出正确答案就意味着自己掌握了相应的语言知识。阿尔德森(Alderson，J，C，1991)也说：“如果测试不能反映我们所想要测的东西，或者考生能通过另外的途径拿到本该通过阅读才能获得的分数，那么，我们根据测试所做出的对教学效果和学生能
力的判断将是不可靠的。有时候，学生做对了题目，但所展示的却不是出题者所要测试的能力。”而在教学生怎样做选择题时大部分的老师都会通过“排除法”来教，但其实排除法从语言测试的角度看是不具备任何实际价值的。 (2)不可避免猜测成分 陈晓扣对英语客观试题的效度问题也做了研究，他认为尤其是在规模比较大的考试中，选择题的应用越来越广泛。但选择题的最大缺点便是答题中的猜测问题，考生很可能是通过猜测的行为来获得正确答案的，考生可能对所考察的知识并没有掌握，而是否采用了猜测却又很难判断。所以很难定论考生到底是猜对的还是确实是依靠知识答对的。 (3)阅读目的与现实生活脱节 在日常生活中我们都是直接对外界进行语言上恰当的回应，而不会是他人给我们提供几种可能的反应，我们从中选一种，所以测试的效度肯定会受影响。潘之欣对这一问题进行了阐述：“在现实生活中，在使用词汇、句法结构等语言形式时，人们很少会从四或五个同类形式中选择一个。在表明自己理解所听、读的内容时，人们也大多直接通过说话或写作的方式。” (4)很难防止考生作弊 和其他形式的考试相比，选择题的答题方式非常简便易行，只需要填写A、B、c、D，随着科学技术的发展，考试作弊的手段也越来越高端，而能够这样做的根本原因之一就在于简单易
谈谈高中英语阅读理解的答题技巧与步骤-2019年教育文档
谈谈高中英语阅读理解的答题技巧与步骤 无论是从难度还是分数所占比重上，阅读理解都是首先应该受到学生重视的，很多学生尽管做了大量练习，仍然感觉成绩提高不大，做练习的时候仍感觉时间不够用，准确率低。究其原因，是因为大多数学生做完阅读理解后，对一下答案就算结束，这样肯定达不到提高实力的要求。3分钟看完一篇文章和后面的题目，其后就抱怨练习没有什么效果，这样的学习方法是粗糙、经不起推敲的，恰恰是很多学生英语没有获得理想成绩的症结所在。因此，学生一定要注意在做题目的基础上重新梳理，大致按照以下七个步骤进行，不求快，但求精深。 第一步：积累单词要坚持，一词多义莫忽视 单词是理解文章的基础，很多学生往往单词掌握的很少，导致理解困难;或者单词背得不熟，导致理解太慢。如很多学生连pessimistic（悲观的），inthat（由于，因为）等这些考试中常用单词和词组都没有记住;还有很多学生记忆单词靠主观猜想，如不少学生误认为objective（客观的）表“反对的”之意。平时学生可以通过课堂上背诵及课下积累记忆单词，并且应经常“温故”这些词汇，坚持是最重要的。 考纲中的词汇表是高考命题的主要依据，但这个词汇表只提供英语单词或短语的拼写形式，没有词性和词义。给命题人提供了广阔的活动空间，给他们减少了很多限制，但也给学生增加了
几倍的难度。因为英语中的一词多义现象是普遍存在的，所以学生记忆单词时一定不能忽视一词多义现象。 第二步：解题步骤记在心，步步为营少出错 1.阅读题干，明确问题。在阅读文章之前，可以通过浏览题干对文章进行初步了解，这样，下一步阅读时就可以针对问题直接找答案，减少盲目性。 2.快速掌握大意，不在细节上纠缠。在第一步的基础上，迅速阅读并对文章有大致了解，这是选出正确答案的前提。 3.阅读问题题干及其选项，在文章中寻找相关信息并预选答案，可在文中相应处做出标记，以便进一步了解并最终确定答案。 4.带着问题略读原文，确定答案。答完所有题目后，再快速阅读一遍文章，检查各题所选选项是否正确，查看各题所选选项是否前后照应，与原文有无矛盾。 第三步：主旨大意要知晓，多发运用巧归纳 主旨大意题是高考阅读理解中不可缺少的阅读题型之一，而且难度比较大。除此之外，还有相当一部分题目跟文章主题有关，因此，准确把握文章大意对提高理解速度和准确率显得格外重要。具体做法如下： 1.采用浏览法抓住主题句，锁定文章主旨。主题句通常在文章开头，也有可能在中间或结尾。 2.抓住段落大意，概括整篇文章的中心思想，是建立在寻找具体段落中心的基础上的，各段落中心的整体归纳便是文章的中
高中英语试卷分析失分原因和改进措施4篇
高中英语试卷分析失分原因和改进措施4 篇 高中英语试卷分析失分原因和改进措施1 一、试卷结构 （一）本试卷共150分。考试时长120分钟。 （二）本试卷共有五大部分： 第一部分：听力理解（共两节，每小题1.5分，共30分） 第二部分：知识运用（共两节，45分） 第一节单项填空（共15小题；每小题1分，共15分） 第二节完形填空（共20小题；每小题1.5分，共30分） 第三部分：阅读理解（共20小题；每小题2分，共40分） 第四部分：句子翻译（共5小题；每小题2分，共10分） 第五部分：书面表达（共25分） 二、出题宗旨 （一）增强学生的自信心 学生已经入学两个多月了，要让他们看到努力了就有进步。（二）适应高考题型 高考的题型与中考的题型有很大的区别，所以高一就要让学生搞清楚高考的试卷结构，平时的学习做到有的放矢。 （三）考虑大多数同学的同时，要突出尖子生。 （四）平均分在60~70之间
三、考试成绩分析 （一）成绩统计 平均分：70分，达到预期。 最高分：132分，最低分：20分 及格人数：25人 （二）得分率分析 得分率高的题有：听力和阅读 得分率低的题有：单词变形、完形填空和写作 三、通过分析各题得分率找出问题所在及改进提高的措施 第二题基础知识单项填空 错题原因分析： 26题考查的是时态和语态，50%的学生选择了答案A，学生们读题不仔细，没注意到本句的时间状语last weekend. 31题考查的还是时态和语态，学生没有注意到时间状语 改进提高的措施： （1）明确各个时态及语态的结构 （2）熟记各个时态的时间状语及状语从句 （3）读题要细致，一定要注意时间状语。 25和27题考查的是非谓语动词，学生选错是因为没读懂句意，另外对非谓语动词的结构及用法混沌不清，因为动词的时态还没拎清楚吶。 改进提高的措施：从时态语态入手精讲非谓语动词的各个结构及用
高中生英语阅读理解中存在问题及对策-精选教育文档
高中生英语阅读理解中存在问题及对策-精选教育文档 高中生英语阅读理解中存在问题及对策 1.阅读中存在的困难和问题 1.1学生语言知识比较薄弱，所掌握的词汇量不足和单词词性的不了解。词汇量是影响阅读的首要因素。学生在平时的阅读中，由于?~汇量少，在阅读中很难顺利读下去，既无法理解整篇文章的主要内容，也无法根据上下文推测词义，更别说使用其他的阅读技巧了。在平时的教学中，我发现学生对一些相近或相似的词的掌握也不是很好。如dip 和dig，slight sight，adopt adapt这些单词等等。所以，词汇量不足和词性的不了解导致学生陷入阅读的困难，在阅读理解中难以拿到高分。可见，词汇量的确是学生阅读的最大障碍。 1.2语法知识偏弱，分析复杂句的能力较差。阅读理解中，句子较长，结构复杂，使学生在阅读过程中有比较大的困难。在我们平常做的阅读理解中，例如此句 She had happily taken a sleeping pill before leaving for the bus station，hoping to sleep through as much of the trip as possible and at last， sitting near the back，she promised herself that it would not be unbearably long before she had a bath and a cup of tea and tried to create the bus company's response to her letter of complaint. 这个句子语法复杂，部分基础较弱的学生就很难理解这个句 子的确切含义，也就阻碍了对整篇文章中心意思的掌握和文章内涵的理解。 1.3文化背景知识的欠缺。很多学生在平时不注重课外知识的积累，对不同国家的风俗习惯和风土人情都不知道，这就使他们在做此类阅读理解文章时遇到障碍，降低了学生的有效阅读。很多学生对一些时事信息的不了解和不关注，也降低了很多同学的阅读正确率。 1.4学生对阅读理解的主旨和中心把握的不到位，以至于学生对整篇文章不能很好理解。我们的期中考试最后一篇文章讲得是cognition
高中英语阅读课教学中存在的问题及解决措施
高中英语阅读课教学中存在的问题及解决措施 摘要: 阅读教学引起了许多高中英语教师的高度关注,但是教学效果并不能令人十分满意,阅读教学中还存在很多问题。英语教师应克服和解决目前阅读教学中的问题是提高高中英语阅读教学水平的关键所在。 关键词:高中英语阅读教学阅读理解阅读技巧 阅读能力即理解和吸收书面信息的能力,是一种综合性的积极思维活动之一。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能提高学生运用语言的能力,而且对于一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。为此,笔者就高中英语阅读课教学中存在的问题及解决措施,谈几点自己的体会。 一、高中英语阅读教学中存在的问题 1、教学理念、教学方法陈旧其主要表现是以教师为中心,以词汇、语法为主线,过多地强调语言知识的传授,留给学生的活动时间相对较少;忽略了阅读文章所表达的信息;忽略了让学生去体会英语原著的内涵;忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。阅读课依然是以教师为中心的模式,教师讲学生听、教师问学生答。阅读教学过程通常是:文章—语法—翻译—练习。简单落后的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态,无助于学生自主学习、发现问题、解决问题的能力的培养,严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性,致使很多学生失去了阅读的兴趣。 2、阅读教学模式单一新教材具有信急量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心理和兴趣等优点,然而在实际教学中,不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点,仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。不管文章的体裁,统统采用自下而上的阅读教学模式,把教学的注意力放在词句的细节理解上,而忽略了对文章的语篇理解和把握,忽略了相关信息和背景知识的运用,导致阅读课教学的重心失衡,从而在很大程度上弱化了新教材的优点和应有功能。学生不易产生阅读的兴趣,却很容易形成逐词逐句的阅读等不良习惯。 3、阅读材料内容陈旧、形式单一尽管新教材上的阅读材料有很多优点,但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比,文章的题材和体裁不够广泛,并不能完全满足学生的阅读需求。在实际教学中,提供给学生的试题、训练材料等大多形式单一,内容雷同且陈旧。因此,仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识而、提高学生的阅读能力。 4、忽视了对学生的非言语智能教育许多教师往往以提高学生应试能力为日的,在阅读教学中偏重学生的语言智能,如语音、词汇、语法、句法分析等知识,而忽视了学生非语言智能的开发和利用,如认知能力、逻辑思维能力、自平学习能力、情感态度、背景文化知识等。久而久之,学生在只注重语言智能训练的阅
高中英语阅读教学中存在的问题与对策-2019年教育文档
高中英语阅读教学中存在的问题与对策 国际间的交流越来越密切，英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，同时，也是高中教学中的重要学科。英语阅读教学是高中英语课堂教学非常关键的内容，对于学生语言能力的培养有着不可忽视的重要作用。但是高中英语阅读教学中教学模式太过于单一，只是注重知识的讲述，学生的主体地位被弱化，对于英语阅读教学成效造成了非常不良的影响。高中英语教师需要加强研究力度，对不良问题进行改善，促进高中英语阅读教学发展，下面就对相关内容进行详细阐述。 一、高中英语阅读教学中存在的问题 1.教学思想不能满足阅读教学实际需求 高中英语教师在阅读教学活动开展的过程中仍是沿用过去 老套的英语阅读教学模式，由教师对英语进行翻译，或者是在课堂上教师找寻学生对英语短文进行翻译。因为高中是学生学习的关键阶段，教师为了加快教学进度，对于阅读教学时间进行压缩，在高中英语教学课堂上教师并没有为学生提供充足的阅读时间，往往都是粗略阅读后就由教师进行翻译，并且直接讲述相关的教学内容。学生对于英语短文的理解也仅仅是停留在词组和短语上，不能真正地对英语短文进行鉴赏，英语阅读教学气氛过于沉闷，学生在课堂上被动地接受教师传授的知识，学习积极性受到不良影响。
2.阅读教学中没有注重与学生的沟通 在英语阅读教学过程中，教师将更多的时间花费在语法和词汇上，布置题海战术对学生进行训练，学生没有更多的时间和精力进行英语阅读，没有将英语阅读教学的重要性充分地展现出来。学生在学习动力和英语阅读学习兴趣方面都有所欠缺，使得学生不能将自身的情感投入到英语阅读教学中去。教师在教学活动开展中没有与学生进行良好的沟通，对于学生学习的实际情况不能了解和掌握，对于英语阅读教学造成了非常不利的影响。 二、改善高中英语阅读教学问题的有效策略 1.为英语阅读教学活动的开展设置主题 人们通过阅读能够了解信息资料，高中英语阅读对于学生而言不仅是一项智力活动，同时，也是学生情感的认知过程，高中英语教师要明确英语阅读教学的重要作用。这样，教师在教学活动实际开展的过程中才能合理地、科学地选用英语阅读技巧，更多地去挖掘学生的潜能，使学生的英语阅读水平得到有效提升。高中英语教师需要打破以往传统英语阅读教学模式的束缚，将自身具有的创新思维充分地发挥出来，应用多元化的英语阅读教学方式，将学生对于英语阅读知识学习的积极性充分地调动起来。教师还需要注重的是在英语阅读过程中维持学生的注意力，使学生能够将自身更多的情绪融入英语阅读教学活动中去。 例如，外研版必修一英语教材中的Module 4 A Social Survey-My Neighborhood，教师在英语阅读教学活动开展前，教
浅析英语高考阅读理解中的篇章结构题及应对对策-2019年精选文档
浅析英语高考阅读理解中的篇章结构题及应对对策 所谓篇章结构题，就是指那些针对文章的整体篇章结构或某一段落的发展层次所设置的问题。这类题主要考查考生对整个文章内在逻辑关系的理解或在论述观点过程中使用的论证方法进行推测、归纳和总结的能力。在所有英语高考阅读题的类型中，它属于较高层次的考查。但只要考生们能抓住文章的结构，把握文章的思路，他们就能够更好地解答其他类型的阅读题。篇章意识的形成能让考生更好地理解甚至欣赏文章，并且促进他们自己构架篇章，表达自己意思的能力，即写作能力。 高考中的篇章结构题可分为两个模式：一种是按照段落的组织方法来考查考生对整篇文章的把握；另一种是按写作方法来考查考生对文章结构的理解。接下来，我们将讨论一下这两种模式的考查特点以及我们的应对策略。 一、按段落的组织方法理解文章的结构段落是构成文章的基本单位。文章是段落的扩展，段落是文章的缩影。文章的主题要通过连贯的段落来表达，段落的展开要和文章的主题保持一致性。把握住段落的组织方法，文章的结构就一目了然。 1.主要提问形式 Which of the following shows the development of ideas in this passage ？
Which of the following shows the organization/structure of the passage How is the passage organized ？ Which of the following best shows the structure of the passage？ 2.对策 （1）学会判断文章体裁浙江英语高考中，阅读文章的常见体裁有：人物事件类、应用说明文类、科普类、社会议论文类等。不同体裁的文章会有不同的篇章结构。在英语阅读文章中，对应每种类型文章的篇章结构往往都会有固定的写法。所以要让考生们学会迅速判定所读文章的类型，然后把固有篇章模式在脑海中展开，使得他们有备而来。这就要求我们教师在平时阅读训练中训练考生的判断能力。其实，往往在读完第一段后就能判断出文章体裁，但切忌不可匆忙下决定，需要多读几段。 各类型文章较为固定的段落组织方法也需要考生们在平时的阅读中去积累。换句语说，考生要在做完阅读理解后，去反思文章篇章结构，这样才能让考生在分析篇章结构方面形成最有效和最扎实的进步。 英语阅读全文结构常为：总分总、总分和分总。人物事物类文章往往是按照事情发展顺序，或者时间先后顺序来写的。所以对于事件人物类文章，考生要牢牢抓住时间点。科普类的基本结构是：引言（用事例、试验等引出问题）――分析（分析原因；实验过程等）――结论（建议、解决方案）。社会议论文的常见结构是：提出
英语试卷分析失分原因和改进措施
英语试卷分析失分原因和改进措施 一、什么是措施 措施是管理学的名词，通常是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。 二、试卷分析失分原因和改进措施(精选25篇) 试卷分析失分原因和改进措施1 一、教学成绩以及试卷分析 本学期我任教的是一年级语文，上期期末考试成绩处于全镇后面，还需继续努力。 从整体来看，试卷命题注重双基考查，突出语文教学的训练性;增加阅读量，提高自主学习能力;考试难度较大，涵盖的知识面广;试题类型全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析，概括等能力考查，孩子们基本上都考出了自己的真实水平，也让大家对今后的学习充满了信心，对今后教师的教学具有一定的导向性。 二、成绩靠后成因分析 1、个别学生书写欠美观，行款不够整齐，主要原因是没有时间去训练、指导，学生书写习惯没有养成。 2、拼音必须巩固，部分孩子拼音学的不牢固。识字方面会写的字掌握不好，会认的字去掉拼音后不认得。 3、阅读丢分较重，没有时间系统的进行训练，平时训练时没有抓住重点。 4、对于后进生的辅导不到位，学生的学习习惯较差。 5、用于备课、填写资料的时间太多太多，没有时间钻研教材教法。 三、改进措施 1、面向课堂要效率：抓好课堂教学，形式多样扎实有效地进行听、说、读、写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形、词义，并能举一反三，灵活运用。 2、注重写字、识字教学。这学期识字量很大，每课都有6个会写的生字，在指导学生写字时要多下功夫。每课有10个左右会认的字，多形式的让学生认字。 3、对于阅读题，要多练习，多读课外书。题做多了，书读多了，遣词造句、标点符号的运用也都会了，这也是学好语文最有效的方法。 4、继续加强对后进生的辅导，特别是邱基祥、林华强、杨灿、朱远泽、田恩来、朱屹林、江成宣、李建宁等。作业因人而异，给后进生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。
分析：高二英语教学工作总结中提到的学生问题及应对措施
分析：高二英语教学工作总结中提到的学生问题及应对措施2023年高二英语教学工作总结 随着时代的发展，高中英语教学的难度与挑战也不断加大。在2023年的教学工作中，我在教学中遇到了一些学生问题，并采取了一些应对措施。现在，我将这些问题和措施分享给大家，希望对未来的高中英语教学有所帮助。 一、学生问题 1.口语和听力能力不足：这是学生在高中英语教学中的老大难问题，也是他们专业英语学习的基础障碍。很多学生听进去的口音不标准、语速不快，听力往往不能理解老师的播音。 2.阅读理解能力不足：高中英语的文章篇幅长、内容多、结构复杂，这对阅读理解能力的要求很高。很多学生在阅读时，看不懂文章蕴含的深层次含义，导致阅读理解成绩不好。 3.语法错误：高中英语语法错误不仅影响学生的写作和阅读理解能力，而且会影响听力和口语，使得语言交流不畅。 二、应对措施 对于这些学生问题，我采取了以下应对措施： 1.转变以教师为主的教学模式，增加听说课堂教学的时间和任务。每堂课都安排相应的口头交流时间，鼓励学生听、说、读、写多方位同步提高。另外，增加听力材料和实景口语训练的内容，有效提高学生的听说能力。
2.提高阅读速度和表达能力。在课程中培养学生用英语思考，在阅读时提高阅读速度和正确性，利用阅读技巧指导学生读书，开发思维深度。鼓励学生在英语沙龙中多方位提升口语和表达技巧。 3.注重语法规范。学生语法错误一方面是能力问题，另一方面是对语法规则的掌握不够。我们应该教会学生掌握常用的句型结构和应用技巧，避免常见的语法错误，同时在写作和口语表达中进行指导和纠正。 总之，语言学习是需要不断积累和厚积薄发的过程，尤其对于学生来说及其重要，我们应该为学生提供更多的机会和方法来提高语言能力。在未来的教学工作中，我将更加注重学生的英语听、说、读、写能力，并在他们学习的过程中尽力帮助他们克服遇到的困难，为他们的英语学习打下良好的基础，为他们今后的发展提供更广阔的空间。
高中英语阅读题评讲中存在的问题及应对策略
高中英语阅读题评讲中存在的问题及应对策略 高中英语阅读题评讲中存在的问题及应对策略 高考中阅读题的分值比例也占到了试题总分的近1/3，因此，大局部教师都非常重视学生的阅读训练，常常会让学生做大量的阅读练习题，但学生阅读能力的提升效果却不明显。笔者结合长期的教学实践，整理和总结出了高中英语阅读题评讲中普遍存在的问题及应对策略，现将其中的一些教学实践与大家分享，为高中英语阅读题的评讲作更多的探讨，不尽完美，望广阔的教师同行不吝赐教。 一、高中英语阅读题评讲中普遍存在的问题 教师评讲只纠正错误，不作深入分析和引导 目前，大局部教师对于英语阅读题的评讲在认识上有一个误区，认为阅读题在高考中不会再次出现同样的篇目和题目，因此不愿在阅读题的评讲上多花时间和精力，每次的评讲就仅仅是简单的给学生出示正确答案。 教师评讲缺乏充分的准备，无针对性和有效性 有的教师的评讲不做充分的准备，不事先了解学生的需求，一贯采取逐句翻译，逐题评讲，无针对性，导致学生被动学习，效果同样很差。 二、高中英语阅读题评讲策略 提高认识，明确评讲的目标 ?普通高中英语课程标准?明确提出“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力〞。因此，英语阅读题的评讲绝不仅仅是给学生公布答案的过程，它对于学生和教师来说，都是一个十分重要，不可或缺的步骤。 充分准备，及时总结 要做好英语阅读题的评讲，必须有科学的规划和充分的准备。所谓科学的规划，就是指教师在评讲阅读题之前先要安排好评讲的每个步骤，在每个步骤里，又应该设定达成具体的目标。 1.评讲前充分准备 首先，在学生做题前，教师应该对阅读题作好分析，初步估计整套阅读题的难度系数，从而预判学生整体的答题情况。其次，在学生完成整套阅读题答题之后，应及时批改，及时反应。然后对学生答题的实际情况进行详细统计，分析和比对。 2.评讲中要有针对性，务求有效到位 教师应该针对各种不同题型，对学生进行思路的点拨和技巧的提示。 ①细节类的题目――笔者觉得应该培养学生在原文中勾划原句的习惯。把原文中勾划出来的句子先理解透，再把题目选项中的句子和原文原句仔细比照之后，细节题的答案往往就一目了然了。而且用这种方式做细节题，正确率很有保证，也便于学生完成整套阅读题之后，再次检查。 ②归纳概括类中考察主旨大意的题型――教师在评讲中应该提醒学生注意找出并深刻理解本文的第一段和每段的第一句话。因为通常文章的总论点会在第一段提出，而之后的每一段会是一个分论点，用以支撑或补充说明总论点。
高中生英语阅读理解能力不足的原因及提高策略
高中生英语阅读理解能力不足的原因及提高策略 作者：寇彩霞 来源：《知识窗·教师版》2014年第08期 无论是一线教师的教学实践，还是专家的教学研究，阅读理解都是重要的研究课题。高中生也充分认识到它的重要性，经常高呼“得阅读者得天下”。笔者从教学实践中发现，学生虽然把阅读理解摆在重要的位置，但却未能真正懂得什么是阅读理解。他们只是简单地认为做阅读理解题就是逐字逐句地把原文读完，理解每一句话的意思，然后开始做题。很显然，这不符合《英语课程标准》对阅读理解能力的要求。那么，如何有效帮助高中生提高英语阅读理解能力呢？ 一、让学生正确认识阅读理解 有位专家说过：“阅读理解就是阅读的理解，而不是我的理解。”这句话说得非常好，很多学生会忽略这一点，在做题时往往加入自己的主观臆断。所以，要提高学生的阅读理解能力，教师就必须让学生明确什么是阅读理解。 《高中英语课程标准》对学生的阅读技能提出了如下要求：“能根据上下文、句子结构、构词法猜测词义；能理解段落各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局；能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；能利用上下文的线索帮助理解；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能根据情节及上下文猜测不熟悉的语言现象。”由此可见，阅读的目的是为了获取解题所需的信息，而不是为了阅读而阅读。 二、高中生英语阅读理解能力不足的原因 1.词汇量积累不足 词汇是英语学习的基础，没有词汇何谈阅读，更不用说理解了。一方面，很多高中生平时不重视积累词汇，给阅读带来了很大的障碍；另一方面，有些学生不能坚持完成每天的阅读和单词记忆的任务。久而久之，他们会对阅读理解产生厌倦心理，甚至对英语学习失去兴趣。 2.不重视阅读技巧
浅谈高中英语阅读理解错因分析及应对策略
浅谈高中英语阅读理解错因分析及应对 策略 在英语教学中，阅读不仅是学生需要掌握的重要技能，也是学生获取信息的主要途径。在高考英语试卷中，阅读理解的地位是举足轻重的，全国卷阅读理解部分占40分。考的好的同学阅读理解能够满分，而考的差的同学仅能得20分左右甚至更低，差距之大一目了然。所以很多专家和老师都认为高考英语得阅读者得天下。在现实的教学当中，很多学校搞题海战术，学生题做了一套又一套，而学生的阅读理解能力基本不变，甚至还会越来越差，那么是什么原因导致学生阅读理解能力薄弱？怎样帮助学生提高阅读理解能力？笔者根据自己十几年的高三教学经验进行以下分析总结： 1高中英语阅读理解的错因分析 1. 1. 词汇量少 词汇量少是导致学生阅读理解失分的最根本因素。因为单词不认识，学生根本不知道文章在讲什么，甚至连题干和选项也几乎看不懂，做题只能靠猜，或者在文章中找对应词。而阅读理解关键是考察学生对文章的理解，即使信息提取类文章也不可能在文章中直接找到答案，因为备选项都是对文章中的内容加工改变说法而变来的。考生想通过找对应词就能做对题的现象几乎是不存在的。还有一种现象就是考生大部分单词都认识但是因为关键词不认识而导致文章读不懂最终失分严重。这都与学生词汇量不足有很大关系。 1.2语法基础薄弱 语法基础薄弱的最直接表现就是长难句分析欠缺。长难句分析几乎是所有高中学生阅读理解的障碍，因为长难句分析欠缺而导致失分的现象非常严重。这种
情况下学生也可能单词词义没有太大的问题，但是因为不会分析句子结构，分不 清句子的主干而未能准确理解句子的意思，导致文章大意不通顺，理解偏差严重。 1. 1. 做题技巧缺乏 做任何事情都是有技巧的，考试也不例外。很多学生不善于总结阅读理解的 方法技巧，拿到文章就读，读完一篇文章通常一个题目也解决不了，然后再读第 二遍甚至第三遍，阅读越慌，越慌越乱，最后时间也不够用，只好匆忙应对。阅 读理解不同的题型考查不同的能力，也有不同的做题技巧，如果能够每做一套题 就静下心来认真分析总结，实力加技巧，一定会事半功倍。 1. 1. 知识面狭窄 高考五篇阅读理解文章涉及生活的方方面面，从体裁上说有应用文，记叙文，说明文，议论文。从话题上说有历史，社会与文化类，科技与技术类，文学，艺 术体育类，可以说是包罗万象，而很多学生到了高中因为作业多，课业负担重， 很大程度上忽略了知识面拓宽和视野开阔，这就导致文章谈到某个新的话题领域 时慨念模糊不清而导致失误。 2 提高高中英语阅读理解的策略 2.1 增加词汇量 学生要想提高阅读理解能力，丰富的词汇量是基本条件。在增加词汇量方面 很多学生的通病是机械读背单词，这样记得快忘得也快。增加词汇量的方法有很多，其中比较有效的就是语境记忆法，语境记忆法要求词不离句，句不离篇。因 此学生要多读背文章，这包括课本上的课文，优质的完形填空文章。还有就是要 多翻译读不懂的阅读理解文章，把自己读不懂的文章弄懂弄透的过程就是词汇量 增加的过程，同时也是语感提高的过程。除了读背文章之外，还可以扩大自己的
影响高中英语阅读教学的因素与对策摭探-教育文档资料
影响xx阅读教学的因素与对策摭探 在英语阅读教学中，教师要注重传授阅读技巧，灵活运用教学方法，并根据新课改要求以及学生学习的特点，对英语阅读教学方法进行创新。要打破传统英语教学的限制，在新颖教学方法下充分调动学生学习英语的积极性。应根据学生的学习需求以及学生的兴趣点选择教学内容，为提升教学效果做好全面的教学设计。本文分析了影响高中英语阅读教学的因素，并提出了相应的教学策略。 一、制约xx阅读教学效率的主要因素 高中英语阅读教学存在很多不利因素，直接影响到英语阅读教学。学生的学习能力和兴趣、教学模式和语言技能是英语阅读教学的主要因素，直接影响着学生的英语学习。 （1）学生的学习能力和兴趣。当前，影响高中英语阅读教学质量的主要因素就是学生的学习能力和学习兴趣。学生存在个体差异，兴趣和能力有所不同，教师在英语阅读教学中如果忽视培养学生的学习兴趣，不注重提高学生的学习能力，学生就很容易出现抵触和厌烦心理，这就无法调动学生学习英语的积极性，不利于学生的全面发展。学生不能很好地学习和理解教师的教学内容，就会严重影响高中英语阅读质量。 （2）教学模式和语言技能。在现阶段高中英语阅读教学中，部分教师依旧采用传统教学模式，教学氛围枯燥乏味，无法激发学生的学习热情，整体教学效率不高。由于没有训练学生的阅读技巧，学生的语言技能比较差，不能顺利完成教学任务。采用灌输式的教学方法进行英语阅读教学，不能集中学生的注意力，不利于提高学生的语言技能，不利于传授英语知识，无法提高学生的英语自学能力，学生不能熟练掌握英语阅读技巧。 二、xx阅读教学策略分析 英语阅读教学受一些不良因素的影响，整体教学效率不高。
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略 摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。 关键词：目前状况；理由；倡议 很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。 一、高中英语阅读目前状况 高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。 二、高中英语阅读障碍的理由 1.词汇量不足。学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。 2.语法基础知识不扎实。在英语阅读中，有些学生遇到长、难句或句子中伴有插入成分时往往不会准确识别和处理，造成理解层面上的失误，从而影响了阅读理解的准确性。如果不能准确提取句子，或者不能准确分析句子结构尤其是主从句的从属关系，就难以理解句子的基本含义。句子的分析属于语法知识层面，学生语法不过关，对句型反应速度迟缓，从而造成理解上的困难。但是如若对所读文章中的句型、句法结构等比较明晰，在阅读中就会思路清楚，脉络分明，即
高中生英语阅读分化成因及对策研究-2019年教育文档
高中生英语阅读分化成因及对策研究 一、引言 在全球化和信息化时代，要了解国际动态和学习国外先进技术，最直接和最主要的途径是借助网络阅读国外英语文献，而较强的英语阅读能力是及时了解第一手材料的关键。英语阅读能力主要是在中学阶段培养起来的，但笔者在教学中发现，学生在进入高中以后，英语阅读能力分化日益严重，阅读成了很多学生英语学习的重大障碍。鉴于此，笔者及其研究小组对任教学校的高一和高二学生部分学生进行了关于英语阅读现状的问卷调查，调查围绕以下问题展开：（1）学生每周平均的英语阅读量。（2）学生喜欢的英语阅读材料类型。（3）学生在英语阅读方面的主要障碍。调查结果表明，绝大多数学生没有经常阅读英语的习惯，受访学生中只有16%的人每周英语课外阅读量在1000词（约5 篇短文）以上。学生最喜欢的英语阅读材料是故事（76%）和文体娱乐类的文章（52%）。学生觉得英语阅读的主要障碍是词汇量（73%），长难句（47%）和文化背景知识（38%）。学生阅读水平参差不齐，大多数学生对英语阅读有畏惧感，对如何提高阅读深感困惑。 二、高中生英语阅读分化的成因分析 1.英语阅读投入时间少，词汇量不够。 高中生刚刚从初中升上来，普遍觉得理科课程难度陡然增
加，故大部分时间都放在理科的学习上，对英语学习投入的时间偏少，仅限于完成老师布置的作业，很少主动进行课外英语阅读，语言输入不足，无法通过阅读来巩固记忆，导致学过的单词遗忘很快，扩大词汇量更无从谈起。所以在有限的英语阅读中觉得生词多（其实很多是学过的单词），动则查词典，经常卡壳，思维断线，难以坚持读下去，对阅读的兴趣和信心逐渐消失，甚至放弃。 2.语法知识薄弱，阅读技能不足。 由于相当一部分学生英语语法基础不够扎实，不了解英语语句的基本结构，看到句子无法分析句子成分，对较长的语句不能迅速剔除辅助成分，抓住句子主干大意，对整句的理解把握不准。很多学生在阅读中碰到定语从句，分词结构，倒装句型等语言现象时不能捋清结构，分清主次，导致理解出现前后矛盾，思维混乱，错误解读文本原意。 3.英语阅读习惯差，阅读方法不合理。 阻碍学生阅读能力提高的一个因素就是没有形成良好的阅 读习惯和正确的阅读方法。大部分学生阅读只是为了完成作业和做题，阅读时间少而集中，没有经常阅读英语的习惯，缺乏系统的词汇积累计划。进行英语阅读时，学生经常读出声来，或逐字指读，不能按意群扫读，而且一遇到生词就查字典，没有根据上下文语境猜测词义的习惯。这些不良的阅读习惯既影响阅读速度，又影响学生对阅读材料理解的连贯性和整体性。大部分没有
影响高中学生英语阅读能力的因素及对策分析
影响高中学生英语阅读能力的因素及对策分析 作者：王一琦 来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期 王一琦 在高中英语教学活动中，英语阅读理解能力不仅影响到学生的考试成绩，而且对于提高学生的综合素质具有重要的作用。但是，在实际的教学活动中，我们也发现高中学生的英语阅读理解能力还存在较大的问题，究其原因主要是教师忽视了学生的阅读主体地位、词汇量和阅读量低等因素。因而，本文针对这些学生在阅读当中普遍的问题，提出了针对性的措施，以便于切实地提高高中学生的阅读理解能力。 1. 影响高中学生英语阅读能力的因素分析 1.1教师忽视了学生的学习主体地位 在新课改理念下，学生由过去单纯的被动学习者变为学习的主体，然而，在实际的教学活动当中，许多教师并未对此引起足够的重视，仍然沿袭传统的教学模式，导致学生只能被动机械地去完成教师布置的阅读任务，不能够结合学生自己的实际学习兴趣情况和阅读的薄弱点来进行针对性的阅读，从而导致学生逐渐地丧失主动阅读的积极性，也就导致学生的阅读理解能力难以得到有效的提升。 1.2学生缺乏必要的词汇量和阅读量 在进行英语阅读理解训练的过程中，比较基础的因素之一就是学生要掌握必备的一些词汇量，否则学生连基本的词汇都不足，谈何提升阅读理解能力；此外，阅读理解能力的建立需要有一定的阅读基础，也就是要有相当的阅读量，只有在进行一定数量的针对性的、高效的阅读，才能够让学生在不断的阅读当中，积累一定的阅读技巧和形成良好的阅读习惯，进而形成学生自己的阅读理解能力。在当前的高中英语阅读教学活动中，学生却普遍存在着词汇不足和阅读量不够的问题，制约了学生阅读理解能力的形成。 1.3阅读教学缺乏深度 在实际的英语教学活动中，教师对于教学文章以及教学的侧重点主要集中在如何让学生掌握相应的英语词汇和相关语法，而对于文章的结构、立意以及中心主旨等方面的重视程度不高，这也就导致英语阅读理解教学缺乏必要的深度，使得学生在学习完后，难以对所学文章产生深刻的认识，也就导致学生的阅读理解能力得不到有效的提升。 2. 提高高中学生英语阅读能力的对策分析 2.1充分尊重学生的学习主体地位 在新课程改革当中，明确提出了充分尊重学生学习主体地位的要求，充分尊重学生的学习主体地位，能够使得学生主动学习的积极性得以充分的调动起来，使得学生可以结合自身学习的实际需求和阅读能力，制定适合自身的阅读学习计划以及阅读的方向，从而使得自身的阅读学习更加地有针对性，进而提升学习的效果。因而，教师在实际的授课过程中，要积极地转变教学理念，采取必要的措施来调动学生主动学习的热情，发扬自身学习主人翁的角色。
高考英语阅读理解题特点及技巧
高考英语阅读理解题特点及技巧 一、阅读理解题的选材与命题特点 近几年的高考英语试卷保持了“稳中有变，变中求新，立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图与态度等方面的能力。现以近几年高考全国卷I为例，谈谈阅读理解题的选材及命题特点。 1.对语篇领悟能力的检测仍是高考的重点和基本点 高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握能力、根据所提供的语境进行语篇分析的能力以及综合利用有效信息解决实际问题的能力。在近几年的高考中，涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例虽呈上升趋势，但词义猜测、推理判断和主旨概括等深层次试题仍占很大比重。 2.选材更趋多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点 就体裁而言，阅读材料所选择的文段涉及叙述体、论说体和应用体等多种文体；选材风格保静予连续性，既注重题材的多样化、现代化和生活化，又较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活，贴近时代，体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。 3.适当降低读速及难度要求，提高试题的信息含量，体现新课程的理念 近几年阅读理解题的阅读量总体呈回落趋势，比如，20XX年全国卷I的读速略有降低，但近年来阅读速率要求均在50---57wpm之间；难度系数适当降低，注重考查考生获取、分辨、整合、加工和表述信息的能力。 4.阅读材料更趋于“原汁原味”，设问方式更加深入 阅读材料基本保留了其原有的语言风格，文章的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、
插叙等多种方式；一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句以及插入语等语言现象比较常见。阅读材料的文化含量加大，文章的行文风格更具英语语言的特点，文章的遣词造句也更加地道，许多考生通常要反复阅读几遍才能读懂。 二、阅读理解题答案与干扰项关系的分析 正确的选项往往是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有以下几种方法： (1) 选用原文中的词句； (2) 使用原文词句的同义词或相似结构； (3) 使用原文词句的反义词或相反结构； (4) 答案项是对生词、长句或难旬的解释； (5) 答案项是对原文词句或段落的归纳、推理或演绎； (6) 使用原文的上下义结构，如用“科学”涵盖“计算机、航天、发明、电子”等概念。 干扰项的设置通常有以下几种方式： 1. 张冠李戴 命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，题干问的是作者的观点，选项中出现的却是他人的观点；或者题干问的是他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。 以20XX年全国卷I第60题“The author planned to stop at Oklahoma City______.”为例。此题乍看C项“to pay at the cash register”和D项“to have more gas for his car”都对，因为原文中有这么一句“While I Was standing in line at the cash register，I said hello to an older couple who were also paying for gas”。很明显作者是停下来付款加油时，偶遇一对老夫妇并问好，似乎选项C和D本身都没错，但题干问的是“作者计划在俄克拉荷马市逗留的原因”，如果考生没有理解题干，就会误选C项或D项。正确选项应为A项“to visit a friend”。 2. 偷梁换柱 干扰项用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个词汇，造成句意的改变。 以20XX年全国卷I第57题“It can be inferred that greyhounds_______. ”为例。此题乍看应选B项“like staying in bed all day”，因为原文中有这么一句“especially