教师为什么要成为研究者

教师为什么要成为研究者

作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们小学教师发展的目标。

近些年新一轮基础教育课程改革正在开展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中教师是变化的核心，教师在教学过程中的作用和身份的转变是变化的重心。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师成为研究者”在新课程背景下显得尤为重要和迫切。新课程增加了教学中本来就存在的不确定因素：第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

第二，教学对象的不确定发生。不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。

第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。

第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。

第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教

师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。

在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者。