激发学习内驱力

激发学习内驱力，提高英语课堂教学效益（转贴）- -

英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学教学效果。

英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自已产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学教学效果。

一、问题的提出。

中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。许多教师抱怨学生没有主动学习的热情，一些学生难以改变的惰性又使教师对学生感到无能为力、丧失信心。我经过调查了解，发现当前农村中学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效果下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力较差的学生丧失信心；能力较强的学生缺乏鼓励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好成绩；焦虑情绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极，对彼此出现的错误讥笑讽刺，甚至幸灾乐祸。也又不少考生在临考前日子里，会出现一种连自己也说不清楚的紧张状态。我认为，引起学生厌学英语情绪的因素主要有以下两种：

一）内部因素。

1.学生的消极心境。心理学家认为，人类个体要达到身心和谐，就必须完成心理整和过程。中学生随其生理上发生的巨大变化，在心理整和的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时性的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些消极情绪。不能意识到现在的我是有过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的，也不能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。如：课上回答问题失误了，就烦恼起来，不知道应该以何种姿态出现于同学面前，也不知如何保持或确立自己在同学中应有的地位。父母不满意成绩单上的分数，便与父母的关系出现裂痕。另外，心理上出现了"断乳期"，产生了孤独的心境。压抑也是学生普遍存在的一种心理状态，出现想努力张口说英语、又羞于向人交流或请教。学生的消极心境，势必引起学习内驱力的缺乏。因此，特别需要教师在课堂教学中注意这一问题，并悉心指导和帮助。

2.学生求知欲不强。我国古代教育家孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"只有"好之"、"乐之"，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。而一些学习困难生受当前一些不良因素影响，对英语文化采取不认同的态度，认为学英语没有用处，不能靠英语吃饭，所以厌学情绪严重，学习兴趣不浓。

3.学生的意志薄弱。俗话说："有志者，立志长，无志者，常立志"。确实有一些"天天改过，天天犯；经常立志，志不长"的学生。对待学习，他们缺乏意志的控制力，不能自始至终地要求约束自己，不能抵抗外界不良因素的诱惑，受个人欲望的驱使。如，有的学生想努力，准备认真记忆英语词汇，架不住伙伴的拖拉，又跑去玩耍。

4.学习迁移能力差。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。一些学生在学习英语过程中，不能举一反三，触类旁通，把基础知识转化为基本技能。也有一些人，只会机械记忆，不能学以致用，忽视英语的交际性，语言的听、说、读、写等能力很差。

5.学习基础差。一些在小学就基础薄弱、智力水平较底的差生，升入初中后，学习科目增多、难度加大，一时不能适应，更加之英语语言的学习连续性很强，不及时查漏补缺，不能及时形成能力。

（二）外部因素。

1.社会大环境的不良影响。社会如同一个大染缸，学生接触什么，就学成什么。中学生的心理成熟水平还不高，分辨能力还不强。拜金主义、盲目追星等使得他们只重视外在的华丽，不能专注于英语学习。

2.家长的不良行为。不少家长一味只顾赚钱，很少过问孩子的学习，还有的家长文化素质低，对英语不重视，奚落孩子："中国话还说不好呢，更甭提英语ABC了，你还学什么？我给找好工作了。"

3.小群体的消极引导。"人以类聚，物以群分。"有着不好学习习惯的学生受身边同伴的怂恿、劝诱，不喜欢学习，不喜欢英语，很多精力都放在了其他方面。

4.个别教师的教育方式不当。学生的内驱力水平很容易被教师忽视。目前，为提高升学率而随意增加学生难以接受的教学内容的现象，编造大量偏、难、怪习题（假问题）让学生重复练习的现象普遍存在，这直接导致了学生内驱力水平的下降和厌学情绪的增长。还有的教师一味追求升学率，以学习成绩定一切，抹杀学生的个性和特长，评价学生不公正，造成学生学习兴趣日见低落。

在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高英语课堂教学效益。

二、理论依据。

1. 教育心理学理论基础：

有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的"内驱力"就是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着

对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。

来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。

内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。

2. 语言学基础。

培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。听说：以听为主，保证相当长的一段"沉默"的、只用于听的时间，"其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说"。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。读：包括阅读和朗读。新大纲提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的