以个别化教育计划为核心的课程改革(陈凯鸣)

内容
教学 或训练
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教育理念 课程规划 招生
相关资料调查 生理健康检查
评估
教育诊断
认知功能评量 语言功能评量 知觉动作评量 社会情绪评量 学业成就评量 强化物调查表
计划 教学
评鉴
课程评量 相关服务评量
教学内容
长期目标 短期目标
具体运作流程
过程
拟定评量计划进行评量 进行评量 评量结果分析 填写评量结果摘要 召开综合分析研判会议 评量结果综合分析研判
以个别化教育计划为 核心的课程改革(陈凯
鸣)
启智文化建设
启智学校的办学使命和理念
办学定位 普通教育的兜底，是捍卫所有孩子得到公平读书机会的场所。
办学使命 捍卫特殊孩子的受教育权利。
办学理念 为特殊孩子未来的生活奠定基础，因为每个孩子的能力及需 求有所差异，所以每个人都在自己的基础上，做最好的自己。
• 以社交为主 导
• 以言语语言 为主导
• 知觉动作训练
• 以感知觉为 主导
• 以动作康复 为主导
• 音乐治疗 • 美术调理
启智学校的康复训练与服务 自闭症康复 感知觉训练 动作康复 作业治疗 语言训练 音乐治疗 美术调理
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补救性的康复训练
大动作（脑瘫） 作业治疗（精细动作不佳） 社交训练-RDI（自闭症） 语言训练 感知觉（前庭、本体、触觉的敏感或迟钝） 音乐治疗 艺术调理 游戏治疗
启智学校的教育理念 让每一个孩子都得到适宜的发展。 学校尊重和保障每一个孩子的生存权和发展权，给每一个孩子提供最适切的教育，所有的学生都能
在原有的基础上得到良好的发展。 让每一个学生能过上独立的生活。 经过学校的教育，学生在一定的支持下，能过独立的生活，并获得较高的生活质量。 具体的教育目标如下： 使学生具有良好品德，健全的人格。 在一定的支持下，能在家庭过独立生活； 在一定的支持下，能在社区独立生活； 在一定的支持下，能独立工作；
使特殊儿童家长掌握专业的康复技术。
使更多特殊儿童在漫长的康复之路中能健康快乐地成长。
使更多的家长能够在孩子康复的过程中保持健康的心理状态
使更多家庭在专业的支持下维持快乐和欢笑
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教学实践和人才培养情况
以课程实施为载体，打造专业团队
目前，我校共有教师151人，其中在职教师80人，临时 聘用专业人员71人。研究生学历4人、本科学历59人、 大专学历14人、中专及高中学历3人。
启智学校课程规划的特点： 课程内容以生活技能训练为主，以康复训练为辅。 课程的组织主要围绕真实情景、自然作息等方式开展。 课程发展过程有特殊教育专业人员及家长加入决策编制。 课程编订包含课程导向的评量表。 课程的发展是动态的、开放的
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启智学校以学生为主体的课程运作
计划
评估
以评估、计划(目标)、内容、教学为一体
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代币制 采用代币制的方式帮助学生良好行为习惯的养成，促进学生社会化技能的提高。 每个学生每周都可获得至少25个代币，各班根据学生训练目标设计相应的奖惩制度，以学生日常表
现奖励代币。 学生可以用代币换成钱，在学校的太阳花超市进行购物，每周一次的购物活动不仅促进学生的生活
技能，更能督促学生有良好的表现，塑造良好的行为准则。
教学任务： 让学生初步认识职训班的运作及管理。 让学生初步认识重要社会角色：员工、成年人。 让学生认识基本的职业种类及内容。 建立基本的工作人格，如：准时、出勤、遵守要求等。 训练基础工作技能，如：站姿、走动工作、持续工作、基本清洁工作等。
职业探索期
让学生认识不同的工作样本，了解自己的工作喜好，帮助老师认识学生的工作性向，了解自己的工 作喜好，建立遵守各项规章制度的习惯。职业探索期目的是了解学生的工作性向，需完成职业性向 分析报告，为转至下一阶段做准备。
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奖励代币
学生点数代币
换代币
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用钱消费
结构化的视觉提示策略 视觉提示策略贯穿于校园的每个角落，使学生随时随地明白自己的行为规范，从而表现适当的行为。 充分利用结构化的视觉提示策略帮助学生适应学校生活，遵守学校常规效果良好。 从学生以进校园开始，进入报到区拿取自己的胸卡报道，然后根据楼梯的视觉提示上楼回课室，把
第三阶段：以专业为基础的康复课程构建
启智学校的课程规划 29
专业团队支持
学生需求
班任教师
语言
行为情绪
知动
艺能
作业
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进行梳理所有学生IEP的教学目标 目标分配原则： 可以在常规活动中进行的，包括晨点课和总结课、课间活动、闲暇时间等 可以在艺能科、康复科中完成的 可以在家庭活动进行中 余下的目标以主题活动进行整合 未完成的目标则进行补救性教学，康复训练、认知补救教学等
开展职前训练。近几年来我校推荐就业共87人。
职高班（三年）的课程运作
工作适应期
让学生初步认识职训班的运作及管理，认识工作的意义、认识重要的社会角色，认识基本的职业种 类及内容，建立基本工作人格。工作适应期的目的是调动学生的工作的动机，需评估学生的工作意 愿和起点能力，为转至下一阶段做准备。
支持性的康复服务
脑瘫 坐姿与摆位； 发展手部操作技能 生活辅具 职业辅具（职高班）； 自闭症 社会性沟通技能 图片沟通辅具 情绪行为管理 其他
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支持性服务的形式 个别训练课 小组训练课 集体训练课 班级的支持性服务 家庭支援服务 ……
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跨专业合作教育训练模式的探索 40
教学方法
具体安置措施 有效教学策略
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拟定IEP的基本流程 19
落实IEP的基本流程 20
落实两个重要的会议： 综合研判会议 个别化教育会议
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目标汇总和整理 将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中
IEP
IEP
IEP
IEP
IEP
IEP
IEP
IEP
汇集、梳理所有 IEP中的教学目标
班级教学计划 22
第二阶段：医教结合的教学模式
结合智力障碍学生的特殊需要，康复训练课程作为教育的支持性服务引入了我校课程。 运动治疗
语言治疗
游戏训练
感统训练
感统训练
游戏康复 多感官训练
音乐治疗
作业治疗 认知训练
开发职业陶冶课程,培养学生独立生活的能力。 在真实的情境中认真工作, 每月获取一定的报酬.
教学任务： 让学生了解各种不同的工作性向。 让学生知道自己真正的工作喜好。 让学生进一步了解职训班的各种制度并严格遵守。 持续进行工作人格的教育。 学生开始工作，教师对其工作进行评估。 学生面试，并把每次面试及学生转换工作的情况进行登记入档。 调查家长对学生的工作要求及偏好。 完成学生的职业性向分析报告。
子上学的机会，对家长进行康复技能的培训；自闭组的老师利用四点学生后以及周六周日等节假日 时间进行家长成长小组的培训活动，把技能训练的方法泛化到学生的日常家庭生活中，家长参与的 积极性高，训练的效果明显。
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康乐之路的对象： 社区的自闭症儿童及脑瘫儿童
康乐之路的意义：
使更多的特殊儿童获得专业、适合其成长及发展的康复治疗；
学生进入校园便进入课程 学生将来要过什么样的生活我们就应该提供怎样的教育。 应该以生活为核心，以具体完整的生活活动作为我们教学的内容体系 必须贯彻因材施教的原则：个别化教育计划为核心。
从1985年办校以来，学校一直走的是传统的分科课程，2000年开始进行了校本课程的开发，只是停留 在编写教材上，而教材的开发、传统的分科教学总不能满足每一个学生的需求。要提高教学质量， 必须进行彻底的课程改革。
我们成功探索出一条适合在职教师专业技能形成的有效方法： 由单一目标个别训练操作过渡到多元目标个别操作； 由单一目标的小组操作过渡到单一目标的小组操作； 由多元目标同质小组训练操作到多元目标异质小组操作。
培训课程的六条主线：
一班主任培训 二是新教师培训 三是相关专业培训 四是以教研科研带动的专项培训（年级、康复组、专班级） 五是教师的自我培训 六是家长培训。
手拉手，一起走
东风东路小学
东风东路小学
广东实验中学
广东实验中学
东川路小学
广州市第10中学
与五羊小学共同研讨活动方案
与清水濠小学手拉手
68 与华侨外国语学校共同研讨活动方案
与21中共同研讨活动方案
与广铁一小手拉手
与文德路小学手拉手
69 与红火炬小学手拉手
与育才中学手拉手
家长成长团体 一是建立家校联系制度，每个新接班的教师都要进行家访，详细了解孩子的出生史、医疗史、成长
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志愿者培训 我们玩得真开心
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普校特校德育共进教育模式
手拉手活动 2011年至2015年期间，我校分别与红火炬小学、建设大马路小学、黄花小学、文德路小学、清水濠
小学、五羊小学、广东实验学校天河（校区）、东川路小学、东风东路小学等学校进行手拉手联谊 活动。 与清水濠小学的共融教育模式 2012年开始，我校与清水濠小学开展了“共融计划” 一些有学习能力的学生回归到普通小学参与部分学科的学习，其余时间回到启智学校进行康复训练
史以及家长在这些过程中所作的艰辛努力，了解每一个家庭的生活状况。 二是完善家长资源中心的运作，使学校和家庭的教育相辅相成。
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三是办好家长学校。举办适合全体家长和不同类型学生家长的培训，提升家长的理论水平。 如举办“PCI游戏与文化介入”、美国教育专家来穗讲座；语言训练组利用每天早上8：00家长送孩
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启智学校个别化教育课程建设与教学管理的探索
以个别化教育计划为核心的课程改革经历的阶段
第一阶段：实施个别化教育计划，确保每个孩子 第二阶段：医教结合的教学模式阶段 第三阶段：以专业为基础的康复课程构建
都得到适宜的教育。
第一阶段：实施个别化教育计划
特殊学生的发展目标 13
各年段的教育重点 14
形成班级教学计划表（班级课表）和学生的个性化课表
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班级课程表 33
个人课程表 34
启智学校的康复课程结构 35
启智学校康复课程的实施
普通课程 （集体教学） • 日常活动 • 主题教学 • 音乐课 • 美术课 • 体育课 • 电脑课
家庭服务
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前测
目标 内容 教学
后测
康复课程 （个别辅导） • 语言沟通训练
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我了解老师的要求。 53
我知道该怎么做。 54
个别化教育的支持系统 社区教育资源的开发与利用——
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利用社区为教育教学提供真实的场所 56
社区中的各种资源为我校的教育教学提供了很好的支持：社区中的人成为了课程的自然支持，社区 的环境支持给我们提供了一个真实的大课堂，志愿者、附近居民、服务行业的人员、普校的小伙伴 为学生的学习生活提供了自然支持。
自己的胸卡贴在课室门口的报到区，进入课室活动。在课室里，每一个学生都在课表区、个人工作 区、日历区、沟通区、情绪表达及处理区等足够的视觉提示下，进行自我管理、自我调控的训练。
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我到学校了。 48
要靠右走。 49
我回来课室了。
放好… … 50
看看今天该做的事。 51
我知道“该在哪里做什 么”。
何谓‘‘特殊教育’’的追问?
特殊教育不是一种标签，不是一种安置方式，而是一个为特殊需要孩子提供的服务方案，以及一个 与之相配套的服务。
了解每一个学生 的能力与限制
我们需要“专业”才能陪他/她走下去
越秀启智学校课程改革历程
对课程的理解
课程是学生在学校安排和教师的指导下，为达到教育目的，所从事的一切有组织的、有计划的学习 活动。
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个别化教育的支持系统 班级管理
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包班制 一般情况下，我们每个班级会配两个老师一个生活阿姨或三个老师。 以包目标或包学生的形式进行协同教学。 在教学当中，依据学生的学习特点和需求来安排集体课、小组课或个训课，班级教学活动当中依据
活动的需要来安排人手问题，班级老师的调配由班按需求来做分配。 各康复专业的老师根据学生的个别化教育目标来开展康复训练，并积极配合班里的需求。
生活技能辅导
学校队伍构成
员
生活阿姨
管理人员
专业治疗师
专家组
专业教师
管理人员 专家组 专业教师 专业治疗师 生活技能辅导员 生活阿姨
教学人员学历结构
中师 大专
研究生
本科
研究生 本科 大专 中师
智障教育，并非仅仅靠爱心就能解决问题。我们对教师的要求是除了具备爱心以外，还必须要掌握 科学的专业知识。 在专业团队的培训上我们花了很多的精力，得到的培训也没有系统性。
教师专业发展的三个阶梯
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第一阶梯
教练级
2
第二阶1梯
专业级
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源自文库第三阶梯
职业级
职高班课程建设的探索
2012年12月我校正式挂牌成立职业高中班，使越秀区户籍的智障学生率先享受12年的免费教育。
我校职中班的学生不只有职业能力的智障青年，因此教育目标同样包括好公民、好帮手、好家人、 好照顾四个层次。