项目教学法

五、应用举例----物料自动分解系统
五、项目评估 第一阶段为集体展示阶段（单个自动分解系统的介绍
和展示）；第二阶段由老师在班级内组织评估展示， 并在小组内进行讨论；第三阶段实现方法的拓展（比 如，何种工作过程执行何种工作方式） 评估是根据引导问题对您的工作过程和工作结果进行 评估，并做相应的记录。 教师行为：合并学生小组为整体，启发学生提问。 学生行为：小组成果展示，评估小组成果，依据引导 问题对他组提出问题。 阶段成果：评估订单执行过程，评估项目工作分工， 记录工作成果。 教学方法：小组报告，班级及组内讨论，与教师或其 它组沟通。
执行上阶段所得工作任务，完成各部分机械加工工作，各 小组成员聚集在一起，讨论并完成各个机械组件的整合问 题，然后安装传感器等其他组件并完成电气线路连接。组 装、连接工作完成后，最后由个别组员执行自动分检系统 功能测试。 老师行为：监督订单执行过程，提供落项目成本核算信息。 学生行为：单独工作（实践工作或上网查询），系统组装， 设备性能检测，向老师咨询。 阶段成果：完成客户订单，设备成本核算，项目记录文件。 教学方法：在车间自主工作，或跨组别团队合作，与老师 和其他小组进行沟通。
缺点 教师准备工作量大，场地、材料、时间、空间 等，领导要给支持。 前后项目联系的，要求学生专业素质高，而且 他的迁移能力比较好。 项目实施与上课相比，学生比较相对耗时，
五、应用举例----物料自动分解系统技术图
一、项目筹备 由四位老师组成项目团队，提前半年拟定有关
“物料自动分解系统”这部分内容的教学草案， 明确并检验项目中的每一个过程。教师模拟客户 订单的方式将工作任务布置给学生。 教师行为：讲解客户订单，借助工作任务书、技 术 图纸制定并讲解评估标准，回答学生提出的问 题。 学生行为：阅读并处理客户订单和评估指标等， 标记疑难问题并询问教师。 阶段性成果：对客户订单有了基本认识，思考项 目实施计划。 教学方法：以教师为主班内讲解。
其核心是一个完整的行动模式 所谓完整的行动模式是指，学生独立自主
的去解决问题，包含7个阶段： 资讯――计划――决策――实施――检查 ――评价――转移
二、项目教学法的目的
将课堂学习与已有经验联系起来。 培养学生独立的、对所做工作有责任的解
决实际问题的能力（自主学习能力培养） 发展学生的专业知识和能力。 培养学生团队精神和社会能力（以小组方
中德职业教育合作项目 教学法培训-------项目教学法
整理：刘继斌
德国国际合作有限公司(giz)
六名培训专家
德国的先进教学法—行动 导向
写入了职业教育法
50%传统教学，50%行动导向教学
行动导向教学法特点是，教学内容与 工作流程紧密相关、学生自主学习、强 调合作和交流、多种形式教学方法交替 使用。注重培养学生的专业能力、方法 能力和社会能力。教师是学习过程的组 织者、咨询者和指导者。
7、迁移（由前一项目得出和结论用于后一项目）
将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是 项目法教学的一个重要目标，对此次知识可以作 为一个引深。
学习者的转移能力通常不能直接评定，而是到执 行新任务时才能测定。
四、项目教学法的优缺点
优点： 1、对学习者激励性强 2、发展团队合作 3、面向实践和问题的任务 （理论和实践结合 的能力） 4、跨专业的工作 （跨专业学习和工作的能力） 5、培养独立、自我负责工作的能力
五、应用举例----物料自动分解系统
三、项目决策
集体讨论决策是为了分配总项目工作，分配到单个的 小组（何组何时在何地执行哪项任务）；小组讨论决 策是为了明确组内成员完成任务所需要的时间。此阶 段会收发对项目计划阶段工作的重新思考并及时做出 相应的调整。
老师行为：回答学生提问，进上步准备信息资料，帮 助学生做决策。
式开展活动） 解决跨专业的任务（因为任务是复杂的，
所以不是一个单一学科可解决的，可以跨 学科来解决一个问题） 核心是以行动为导向，培养学生获取方法 和知识的能力。
三、项目操作
1、咨询（设定目标/任务）
教师占主体地位，开发出学生能在课堂上能完成的任务， 开发的项目要与工作流程相关的、以后在实际工作中能 用得上的，在实际工作中的问题都可以开发成为项目。
五、应用举例----物料自动分解系统
六、项目拓展 知识拓展只有在日后的项目中发挥作用才能被量
化，项目评估为其提供了进一步的的准备；专业 语言、专业展示技巧以及专业操作技能方面也为 日后行动为导向的订单模式考核做足了准备。 教师行为：针对项目给学生提供更多的提示，为 学生准备更多的知识点，指导学生对引导问题作 答。 学生行为：从引导问题中找到解决方案，并应用 到项目中去，准备开展网络调研。 成果：思考知识拓展的可能性及今后的工作任务。 教学方法：通过班级或小组讨论方式，与教师或 其他组成员进行沟通。
集体讨论决策：是为了分配总项目工作，分配到单 个的小组（何组何时在何地执行哪些工作）
小组讨论决策：是为了明确组内成员完成任务所需 时间。此阶段会引发对项目计划阶段工作的重新思 索并及进做出相应调整。
三、项目操作
4、实施
1、通常以小组形式进行 2、小组成员有创造性地、独立地、参与性地、负责 地完成任务。比如1个人书面记录，第2个加工，第三 个人计时等等，通过各自任务的完成，寻求解决问题 的方案，也有人不断的负责检查，培养团队能力和自 我解决问题能力。 3、项目教学最重要的是：根据计划，分步骤、采用 搜寻性、实验性、研究性行为解决问题。 同时伴随 的是不断的验证、目标调整和项目实施中期结果 4、促进受培训者的团队能力和自我控制能力
三、项目操作
2、计划
学生参与占主体地位，教师在需要的 情况下提供帮助。
学习者制定项目的工作计划，做出工 作流程图 、建立工作小组（4-5人）、 明确分工职责、时间计划表。
学生自己给自己分配工作任务，因而 培养学生独立制定计划的能力。
三、项目操作
3、决策
以小组的方式进行，要求参与人员独立的解决问题， 经过第一阶段信息收集、第二阶段计划之后，对任 务或项目制定出可实施性的解决方法，培养了团队 能力。
三、项目操作
5、检查
对结果的检查分为项目结果检查与项目结果的展示 第一阶段为小组个人或全体检查阶段，通过了就任
可了。 第二阶段由教师在班级内组织，由小组或小组代表
演示（演讲）参加人可以有全体学员、父母、企业 代表参加。
三、项目操作
6、评价（评价和讨论）
评估以一种分数的方法或其它方式，或批语。 不仅要有小组评价，也要有老师或其它参与人员的评
在德国开发的项目与职业培训条例的要求相符合。 项目开发要考虑实施的所须的条件（时间、场所、材料、
空间等），教师应先尝试一下是否可行。 教师也可以自已主导完成项目也可以和同事合作完成。 项目的确定由所有参加者共同决定。优点：项目实施时
所有参加者积极性高、有兴趣和参与，参与程度高；缺 点:全体参与意见很难统一 ，项目主导人选择主题时个 人主导性过强。
五、应用举例----物料自动分解系统
二、项目计划 将班级学生分为四个组 第1步，通过集体讨论将各个部分的生产任务分配
给每个小组，并保证各组拥有相同的工作时间； 第2步明确组内各成员的工作任务；第3步计划每 个工作任务所需要的时间。 教师行为：回答学生提问并为其提供更多的信息 学生行为：集体讨论，计划具体任务，向老师提 问。 阶段性成果：制定订单执行计划，思考工作分工。 教学方法：班级讨论，小组讨论，老师和各个小 组进行沟通
行动导向教学法实施： 资讯一计划一决策一实施一检查一评估
评估
资讯
计划
检查
Leabharlann Baidu实施
决策
Herr Bieiber （布莱博） 曾是职业学校校 长，职校任教四十年，后来专门研究职业 教育方法论,本次主讲项目教学法
项目教学法
一、项目教学法的含义
项目教学法是基于完整行动模式的，对复 杂问题进行解决、管理和实施的方法。
价。 按照预先确定的评定标准，教师和受训者共同对项目
结果、学习过程、学习经历和经验进行讨论评估。 讨论其他可能采取的行动、出现的错误和形成的成果 培养受训者对结果、工作方式和经验自我评价的能力。 评价时重要的是:对项目结果的理论性深化，有意识将
理论和实践联系起来，点明与今后学习内容的相关点
三、项目操作
学生行为：在组内开展工作，明确个人工作（谁何时 做什么），向老师咨询，准备上网查询信息。
阶段性成果：订单执行的决策，任务分工的决策，成 果汇编。
教学方法：班级讨论与小组讨论，与老师和其它小组 进行 沟通。
五、应用举例----物料自动分解系统
四、项目实施 首先，各小组在不同地点（电工实验室，车、铣车间等）