高中英语课堂教学有效性

高中英语课堂教学的有效性探讨

【摘要】提高教学效率是一个古老的课题，同时也是当前的一个热点问题。在新课改下，优化课堂教学，应成为教学改革的首要目标。本文基于作者教学经验，从四个方面提出了提高高中英语课堂教学有效性的策略。

【关键词】高中；英语课堂；有效性

“有效教学”是指教师在教学活动中，要以学生能获得最有效的发展为目标，通过科学的设计和实施，帮助学生在包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都取得最充分(最有效)的发展。教师如何在短短的45分钟内，科学地组织好教学内容从而达到最佳效果呢？优化课堂教学，培养学生的英语表达能力，提高英语教学质量是当务之急。

一、确保高中英语备课的有效性

课堂教学是教学过程的中心环节，要想上好课，完成既定的教学任务，取得良好的教学效果，很大意义上，都取决于备课是否充分、切合实际可以说，备好课是上好课的前提，要想提高教学质量、上好课，就必须认真备好课。备课环节有许多复杂、细致的工作需要去做，只有实现备课的有效性，才能实现课堂教学的有效性。备课,先要备学生。学生是学习的主体,只有把教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来,把课堂变成进行语言实践和培养交际的舞台。教师要在备课时充分设计如何采用多种教学手段和教学技巧,最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生

乐学、好学。备课,先要备学生。学生是学习的主体,只有把教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来,把课堂变成进行语言实践和培养交际的舞台。

二、课堂教学内容的情景化

高中生的特点是活泼、意识浓；同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧

失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示语文知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培

养其语言能力。如讲close单词时,教师先做出关门的动作,然后再让学生学习该单词,由于形象、直观,他们很快便能接受。再如：教句型would like to do sth时,教师先拿出准备好的蛋糕并说：i’m hungry .i would like to eat a cake,然后讲解句型,利用实物进行示范操练,学生边理解边模仿。最后,教师提供图片或描述情景,学生根据此内容,用学过的句型进行交际练习。这样一来,学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点,由此完成了该句型的教学活动。情景教学的途径很多,可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景,也可通过学生参于来模拟情景。还有可借助多媒体的优化组合，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情景的内心体验。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料,同时有助于调动其多方面的感知活动,使他们置身于语

言环境中,将死的知识转化为活的语言,以增强理解程度和运用语

言的能力,减少焦虑感及畏难情绪,从积极主动地参于教学活动。三、增强课堂教学提问的有效性

“问题是学习的了心脏”。在高中英语课堂教学中，课堂提问是中学英语一线教师中惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一。因此有效的提问不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。但是现实情况是，教师提问呆板不够灵活，对提问对象把握不到位等，所以在英语课堂提问中，教师首先要把握提问的“度”。要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提间要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，这往往会造成无效提问。其次课堂提问应把握好“量”。课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映上。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值。最后，课堂提问要差生、优生都兼顾。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。

四、课堂教学评估的均衡化、有效化、层次化

（1）评价的均衡性在课堂教学活动中，应均衡地对每位学生进行相应的评价，但在实际大班课堂教学中，学生人数多，根本没法

做到这一点。例如在教学活动中，只要发言正确，就能得笑脸，对于一些体现不出太多思维价值或创造性的模仿式的发言，只要老师能给机会，就肯定能得笑脸。得到机会的同学兴高采烈，而没有机会的同学则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。没有得到笑脸的同学不是因为不会回答，也不是因为不想回答，而是没有发言机会。执教老师忘记了课堂评价是为了调动每位学生参与课堂学习活动的积极性;是为了调控每位学生的学习情绪，那么如何兼顾呢？笔者认为教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。大家都想发言，苦于机会太少，以小组为单位进行竞争，每个人作为小组的一份子都可以积极参与课堂学习活动，小组之间的竞争主要看小组合作的表现，而不应以个人的表现作为评价的依据。

（2）评价的有效性衡量评价是否有效，关键看是否促进学生的发展。无论是评价的内容，还是评价的形式，最终的目的都是为了激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。课堂评价应尽量采用简便易行的形式，例如，用粉笔直接写分值或画五角星简洁明了。形式简化了，而意义并没有淡化。如教学内容为6个身体部位名称的单词，我们可以结合本课内容，画一画身体部位，如第一次评价，画个圆代表脸，第二次评价，画一只眼睛，第三次评价，画另一只眼睛，以此类推，七次评价完才得到一个完整的脸，这样既简单又容易操作。同时在评价时，可以对学生说“you’ve got a face/an eye/ an ear.”把评价与

教学内容结合起来。这样，既节约时间，又与教学内容相结合，提高了教学的效率。

参考文献：

[1]林少杰.有效教学的认识与课堂实施的理念和策略[j].广州教学研究，2007.2

[2]乔会波. 英语课堂教学中如何发挥学生的主体性[j]. 淮阴师范学院教育科学论坛，2006.1