数学课堂中放飞学生的心灵

让数学课堂成为学生放飞心灵的天空

我拿什么奉献给你——我的学生们！学生作为一种生长着的生命的存有，它需要教师从人文的高度对其生命发展加以关照。所以我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，而是以知识教学为载体，致力于提升自我发展和主动发展的水平，从而实现理解与理性的升华，让数学教学充满灵性。把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为数学学习的主人。生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍，有问题随时提出，有想法随时发表，无拘无束地交流，使课堂教学成为心灵的碰撞，情感的交流，理解的升华，水平的提升，充满笑声，充满睿智，充满情趣。一、关爱每一位学生，构建平等的师生关系苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子在交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是个孩子。”教育就是爱，爱就是教育。爱学生，就是要用精湛高超的教学水平、教育艺术，在学生心里播下对老师、对学科的爱的情感。班上有一位学生，父母双亲外出打工，一年级就跟随爷爷到县城小学就读。这孩子很聪明，但调皮捣蛋，经常欺负同学、不按时完成作业，还迷上电子游戏，时常背着爷爷泡网吧。有一次，为了共同教育好这孩子，班主任通知其爷爷到校商量。见到孙子，爷爷怒气冲冲的就要起脚往孙子身上一踹，我本能的一把拉过这孩子的手，一闪，躲过了，可爷爷哪心甘呀，摆出一副非打不可的架势，我见情况不妙，便拉起孩子跑开，孩子才免遭皮肉之苦。其实在家里，因为不听爷爷的话，他经常挨打。从那一刻起，我用爱编织了一个保护伞，让他饱尝老师爱护和赏识他的滋味。从那一次起，他在学习上很认真，对班级管理很负责，很会尊重他人，成绩也很优秀。爱和赏识导致成功，恨和抱怨只能导致失败。老师每一次爱的呵护，都可能是孩子成功的起点，都可能温暖他们人生的一段旅程。当我们对学生充满爱心的时候，我们的话语就自然会变得亲切温馨，目光就自然会变得满含信任，举手投足都会变得优美动人！只有充满爱心，师生之间才会亲密无间，循循善诱，相互熏陶，教学相长；师生浸润于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围中，师生充分展开思与思的碰撞、心与心的彼此接纳，放飞囚禁的情愫。二、相信每一位学生，构建信任的师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂课，形成良好的学习氛围，教师应该带着微笑进课堂，把信任的目光投向每一个学生，我们要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能，在教学中力求营造一种宽松、愉悦、无拘、自在的课堂教学氛围，把整个心灵奉献给学生，用自己的语言、动作、表情让学生感到亲切，用实际行动表明自己是学生学习的合作伙伴，允许学生对老师的讲解实行纠正、补充，提出不同的见解。例如，在教学“分数的意义”时，我设计了这样一个环节：下图涂色部分用1/4 来表示还是用2/4 来表示？为什么？

为其中的1/4，有什么办法吗？学生不但能说而且还能动手操作来验证，丝毫没有被难倒之意，我又把问题抛向了他们：你们还能不能让 3 个、4 个圆片也成为其中的1/4？请小组讨论解决这两个问题。此时的课堂热闹非凡，学生思维闸门已被打开，一发不可收拾，两个问题在小组的合作下一一被解决。我并没有就此打住，而是再一次抛出问题：看着这四幅图(课件出示)，你们有什么话想说吗？学生观察后说：4 个1/4 大小一样吗？为什么都能够用1/4 来表示？这位学生的思考，给全班的同学带来了有价值的讨论，将本课推向了高潮。学生在课堂上主动探究，大胆发言，真正成了学习的主人，自主学习的潜能得到了发展，课堂充满朝气，处处闪烁着智慧的火花。三、尊重每一位学生，构建积极的师生关系“尊重不但能使人愉悦，而且能使人聪明。”“一个孩子您说他好，他就好了。”所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是有强烈自尊心的孩子。每个孩子都有成功的潜能，每一个孩子都有成功的愿望，成功能让学生产生强烈

的自信。赞赏学生，鼓励成功，是师生感情的催化剂，并将激发学生学习的内动力。学生喜爱在一个安全的课堂环境里学习，这个环境一定是平等、宽松、民主、和谐的。在这个环境里，他能与同学、教师甚至教材实行平等的对话。他讲错了，没相关系；他提出问题，有人注重；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的协助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。尊重每一位学生要做到：首先要尊重学生的差异。学生是一个活生生的人，发展中的人。尊重学生的差异，教育就必须以学生个体发展为本。因为每个学生家庭、文化环境的不同、思维方式不同、个性特征不同，所以他们理解事物的水平及相对应的知识也不会完全一样。学习过程是一种个体的理解活动的过程。当一个数学问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考问题应该怎样解决，这也就不可避免地会出现解决问题不同的策略和方法。如在教学“植树问题”时，我首先给学生根据题目的要求实行模拟种树，在题目没有限制怎样种的情况下，操作中出现了三种不同的植树方法：两端都种、只种一端、两端都不种。而这三种答案，都是学生从不同的角度考虑得到的。学生在操作、讨论中发现了解决植树问题的重要规律。这些问题解决的策略多样化，答案不唯一，为学生充分发挥自己内在的潜能创造了条件，让学生在自己的基点上展示才智，发挥特长。

功的快乐。例如在教学“分数的意义”时，我为学生提供丰富的操作素材，让学生创造出自己喜欢的分数。当学生把自己的作品展示在黑板上时，我首先是肯定和赞赏，让学生体验到成功的喜悦，然后顺水推舟，让每一个学生在小组内说说自己怎样得到这个分数，最后全班交流，达成共识，总结出分数的意义。心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。”因为这种间接性的称赞，满足的是人“自我实现”的最高需要。所以，老师要学会欣赏学生、欣赏学生之所想、所讲、所做的一切。“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”对于具有不同个性的学生，教师要适时适度地欣赏和表扬。要努力发现学生的闪光点，积极鼓励学生的进步，哪怕是微小的进步，让学生随时品尝到成功的快乐，以此诱发学生积极向上的激情，促动学生智力和个性的发展。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不但能照亮求学者，也能照亮为师者，使师生同时享受到情感上的快乐。一旦教师关爱、尊重、信任的态度建立起来，学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开束缚走向创造性。在课堂教学中一旦建立良好的师生关系，将使课堂教学沐浴在爱的阳光里，使学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，促进学生健康的发展。在数学课堂中，如果师生心灵融通，学生的想象放飞了，学生的个性舒展了，学生的灵性唤醒了，他们在轻松愉悦的心境下，在生动活泼、高潮迭起、情趣盎然的数学教学中快乐学习，这就是我们的幸福！送一缕阳光，自然会还你一片天空，给学生们一双翅膀，他们也会和鸟儿一样，自由翰翔，越飞越高，越飞越远！