创设情境导入新课
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强 调 过 程 与 方 法 ， 重 个 别 需 要 的学 习 活 动 ， 育 学 生 尊 培 发 现问题 、 解决 问题和乐 于创 造 的科 学精神 ， 使学生 真
师予 以肯 定并 追 问 ：对 ， 大 家分 析 一 下 ， 跑 过 “ 请 ‘ 去’ ‘ 与 爬过去 ’ 有什么不 同呢？ ” 立刻有反应 快 的学生 回答 ：爬 过去 时人体 与 冰 的 “ 接触面大 ， 跑过去 时人体与冰 的接触面小 。 ”
五 、 设 具 有 探 索性 的活 动 情 境 ， 入 新 课 创 导 传统 的物理教学基本上是 单 向灌输 式 的教 学 ， 忽略 了学生 主体 的活动过程 ， 了达 到提高 每一个学生 的实 为 践、 创新能力 ， 就应该创设一个 探索性 的活动情境 ， 建 构
题， 有意识地设置障碍 ， 引起学 生的好奇 、 而激发 学生 从 的探索心理 。 如在讲初三压力压强之前 ， 以一则新 闻材料来创 设
运用多媒体 为学生创设 一个形 象生动 的物理情 景 ， 创设出一个轻松 和谐 的求 知氛 围， 大地 吸引学生 注意 极 力， 使学生潜能 得到 充分 开发 。如 在讲 解《 现 象 》 ， 光 时 我播放了扬州瘦 西湖五亭桥 和 白塔 的图片 ， 时播放 配 同 乐散文“ 进大 门 ， 走 只见桃红 柳绿 连绵 数里 ， 蓝天 、 白云 倒映在碧 水之 中 ， 幅色彩斑 斓 的风景 画跃 然 眼前 ， 一 真 不知大 自然是怎 么创 造 出如此缤 纷 的色彩 ？ 为什 么会 ” 出现上述桃 红柳 绿 、 天 白云 、 彩缤 纷 的景色 呢？今 蓝 五 天就让我们 一起走 进 光 的世 界 去探讨 光 的色彩 。在充 满人文气氛 中有趣地引入新课 ， 使学生领 略到 自然界 的 和谐与美妙 ， 激发 学生对 科学 的好奇 心与积 极情感 ， 引 导学生去探究科学 。
三 、 设 问题 情 境 ， 入 新 课 创 导 科学探究始于 问题 ， 教师在教 学导人 中善于 提出 问
古 诗词通 俗易懂 ， 读来 朗朗上 口， 脍炙 人 口、 生动 形象而 有 趣 ， 过古诗 词引入 物理概 念 ， 引起学 生的浓 厚兴 通 可 趣， 学生 听得 津津 有 味、 回味无 穷 ， 堂气 氛 活跃 ， 高 课 提 了课 堂效 率。
教 学 经纬 ＨＮＸＥ ＪＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
创
一
设 情
境
导・ 入
新
课
河北承 德 市双桥 区双峰 寺镇 中学 （ ６ ４ ３ 郝瑞 东 ０ ７０ ）
通 过演 示 实验 。 入 新 课 导
、
这 时老 师提 出课 题 ：跑 过 去和爬 过去 冰受 到 的压 “
物理实验 富有真实 、 观、 直 形象 和生动 的特 点 ， 尤其 是新颖 、 奇特 、 动鲜 明有 趣 、 险 而富有 悬 念 的实验 ， 生 惊 能像磁铁 吸铁般牢牢吸引学生 的注意 ， 大地激 发学生 极 学 习物理 的兴趣和 自主探究 的强烈 欲望 。在讲授 “ 机械 能守恒定律” ， 时 我设计 了“ 铁球 碰鼻” 的演示实 验 ： 将一
力都 等 于人 的体 重 ， 而 由于受力 面积不 同 ， 然 压力产 生 的效果不 同。这就是今天将要学 习的‘ 压强 ” 。 在这个事例引入 中， 老师带 动学生分 析 了解放 军为 什么爬过去而不跑过去 的原 因 ， 帮助学生 将学 习情境 与 学生 的 旧知识相 互作用 ， 从而 产生 了问题情境 ， 很好 地
正成为课堂 主体 。教 师成 为组织 者 、 引导 者 ， 而使 课 从 堂教学发生 了“ 的变革 。 质”
（ 责任 编 辑 易志 毅 ）
学 生 利 用 教 室 现 有 物 品 进行 验 证 说 明 ， 励 学 生 标 新 立 鼓
玩 。突然 ， 冰破 了一 大块 ， 个 孩 子掉 了下 去 ， 分危 一 十 险 。这时一名解放 军看 到 了， 马上 跑到岸 边 ， 然后 爬 到 破冰处将 孩子拉 上来 ， 回岸边 。 爬
异， 在独立思考的基础 上合 作探究 、 自由辩论 ， 为他们提 供 了一个 开放性 的课 堂环境 ， 大家迅速 地进入 到探究 的 角色 ， 新课 一开 始就体 现 了学生 的主体作 用 ， 让他们 充 分 “ 起来 。有 的同学设计非 常成功 ， 动” 用抹布 和课 本 比
个 良好 的 开 端 。 源自文库、 运用多媒体创设 教学情 境 ， 导入 新课
识背景 ， 如果能在物理课 堂教学 中恰 到好处地 引入这些 诗词 ， 营造诗情画意的氛 围， 可使 学生兴趣盎 然． 教师再 因势利导引入物理新课 ， 这样可谓是水 到渠成 。 如 ， 授分子运动论 的概 念时 ， 引用王安 石的《 讲 可 梅 花》 墙角数枝 梅 ， ： 凌寒 独 自开 。遥 知不 是雪 ， 为有 暗香 来 。在问学生为什么会 有“ 暗香来 ” ， 后 学生会 引起浓厚 的兴趣 ， 稍作讨论后 可顺 水推舟 引入分子 动理论 。这些
看完这段文 字后 ， 师问 ：解放军 同志为什 么要爬过 “
去 ， 过 去救 人 不 是 更 快 吗 ？ 跑 ” 学 生 反应 ：跑 过 去 可 能 会 把 冰 压 碎 。 “ ”
较接触 面的粗糙 程度 ， 还有 的 同学 用手 压桌 子来说 明。 创设活动教学 ， 能使学生在一定 程度上保 持和发展人 类 与生俱来 的探究心 ， 满足不 同层次学 生 的创造 动机 。以
引入新课 。 四、 通过诗词等名句营造和谐情境 ， 导入新课 在我 国古典文库 中， 有许多诗 词有着 丰富的物理 知
个铁 球悬挂 在教 室天花 板上 ， 铁球 刚好接 触鼻 子 ， 让 然 后释放铁球 ， 球摆 过去 ， 铁 又摆 回， 教师 打来 时 ， 室 朝 教 里发 出 了惊 叫声 ， 生为 教师捏 了一把 汗 ， 知老 师能 学 不 否避免这一“ 劫难 ”但教 师那 安祥 的神态 又激起他 们求 ， 知 的欲望 ， 生 的兴 趣与好 奇心 已被唤 醒 ， 学 情不 自禁 地 思考其 中的奥秘 ， 而为讲授 机械 能守恒定 律创造 了一 从
问题情境导入压强概念 。 师 ：这则新 闻中包 含着今 天这 节课 要学 习的科 学 “
道 理 ， 大 家 注 意 。接 着 投 影 出 下 面 一 段 文 字 ： 冬 的 请 ” 初 天， 湖面 已经结冰 ， 几个不 知危 险的小 学生在 冰面上
一
手脑并用 的活动情 景 。如 有奖抢 答 、 辩 比赛 、 答 趣味猜 谜、 表演 、 物理实验 、 小制作 、 小论文 、 写 劳动 、 参观 、 讨论 等 ， 过多层 次多方 位 的动态 活动方 式 ， 通 努力 揭示知识 发生 的过程和学生思维展开 的层 次 ， 极大 限度 地调动学 生 的主动参与 ， 激发学生 的学习热情 。 如在讲“ 探究滑动摩擦力大小 的影 响因素” ， 时 创设 情境 ， 下雨天 ， 我们走在泥泞 的路 上时 ， 一不小 心就容易 滑倒 ， 我们知 道这是 因为摩 擦力较 小 的缘 故 ， 么滑动 那 摩擦力与 哪些 因素有关 呢？有什 么样 的关 系 呢？可让
师予 以肯 定并 追 问 ：对 ， 大 家分 析 一 下 ， 跑 过 “ 请 ‘ 去’ ‘ 与 爬过去 ’ 有什么不 同呢？ ” 立刻有反应 快 的学生 回答 ：爬 过去 时人体 与 冰 的 “ 接触面大 ， 跑过去 时人体与冰 的接触面小 。 ”
五 、 设 具 有 探 索性 的活 动 情 境 ， 入 新 课 创 导 传统 的物理教学基本上是 单 向灌输 式 的教 学 ， 忽略 了学生 主体 的活动过程 ， 了达 到提高 每一个学生 的实 为 践、 创新能力 ， 就应该创设一个 探索性 的活动情境 ， 建 构
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运用多媒体 为学生创设 一个形 象生动 的物理情 景 ， 创设出一个轻松 和谐 的求 知氛 围， 大地 吸引学生 注意 极 力， 使学生潜能 得到 充分 开发 。如 在讲 解《 现 象 》 ， 光 时 我播放了扬州瘦 西湖五亭桥 和 白塔 的图片 ， 时播放 配 同 乐散文“ 进大 门 ， 走 只见桃红 柳绿 连绵 数里 ， 蓝天 、 白云 倒映在碧 水之 中 ， 幅色彩斑 斓 的风景 画跃 然 眼前 ， 一 真 不知大 自然是怎 么创 造 出如此缤 纷 的色彩 ？ 为什 么会 ” 出现上述桃 红柳 绿 、 天 白云 、 彩缤 纷 的景色 呢？今 蓝 五 天就让我们 一起走 进 光 的世 界 去探讨 光 的色彩 。在充 满人文气氛 中有趣地引入新课 ， 使学生领 略到 自然界 的 和谐与美妙 ， 激发 学生对 科学 的好奇 心与积 极情感 ， 引 导学生去探究科学 。
三 、 设 问题 情 境 ， 入 新 课 创 导 科学探究始于 问题 ， 教师在教 学导人 中善于 提出 问
古 诗词通 俗易懂 ， 读来 朗朗上 口， 脍炙 人 口、 生动 形象而 有 趣 ， 过古诗 词引入 物理概 念 ， 引起学 生的浓 厚兴 通 可 趣， 学生 听得 津津 有 味、 回味无 穷 ， 堂气 氛 活跃 ， 高 课 提 了课 堂效 率。
教 学 经纬 ＨＮＸＥ ＪＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
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、
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物理实验 富有真实 、 观、 直 形象 和生动 的特 点 ， 尤其 是新颖 、 奇特 、 动鲜 明有 趣 、 险 而富有 悬 念 的实验 ， 生 惊 能像磁铁 吸铁般牢牢吸引学生 的注意 ， 大地激 发学生 极 学 习物理 的兴趣和 自主探究 的强烈 欲望 。在讲授 “ 机械 能守恒定律” ， 时 我设计 了“ 铁球 碰鼻” 的演示实 验 ： 将一
力都 等 于人 的体 重 ， 而 由于受力 面积不 同 ， 然 压力产 生 的效果不 同。这就是今天将要学 习的‘ 压强 ” 。 在这个事例引入 中， 老师带 动学生分 析 了解放 军为 什么爬过去而不跑过去 的原 因 ， 帮助学生 将学 习情境 与 学生 的 旧知识相 互作用 ， 从而 产生 了问题情境 ， 很好 地
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手脑并用 的活动情 景 。如 有奖抢 答 、 辩 比赛 、 答 趣味猜 谜、 表演 、 物理实验 、 小制作 、 小论文 、 写 劳动 、 参观 、 讨论 等 ， 过多层 次多方 位 的动态 活动方 式 ， 通 努力 揭示知识 发生 的过程和学生思维展开 的层 次 ， 极大 限度 地调动学 生 的主动参与 ， 激发学生 的学习热情 。 如在讲“ 探究滑动摩擦力大小 的影 响因素” ， 时 创设 情境 ， 下雨天 ， 我们走在泥泞 的路 上时 ， 一不小 心就容易 滑倒 ， 我们知 道这是 因为摩 擦力较 小 的缘 故 ， 么滑动 那 摩擦力与 哪些 因素有关 呢？有什 么样 的关 系 呢？可让