第二章 儿童发展心理学的历史与现状

二、第二次世界大战到20世纪60年代——迅猛发展的阶段 代表人物：皮亚杰、格赛尔、华生 研究特点： 阐明和解释儿童行为； 强调环境对发展的影响； 偏爱实验室研究的特点。
三、20世纪60年代至今——理论观点演变，儿 童心理学知识应用于社会实践
研究特点：
重新发展皮亚杰理论；
重新研究遗传与成熟对儿童心理发展的影响；
7 、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和 需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是 其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。 8、实现全面发展与充分发展，是每个儿童的 权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面 发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 9、儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学 习，交往学习、游戏学习、探索学习、操作学 习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式， 并为他们创造相应的学习条件。
13世纪以后，艺术作品中的儿童如天使、圣婴 耶稣等开始像儿童了。但儿童在很大程度上只 是作为成人社会的一个组成部分，被点缀在成 人之间。
到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的趋向，印刷术的 使用助长了这一趋势，有关儿童护理与教育的文字材料都流传开 来。
一直到17世纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注 意到儿童甜蜜、纯洁、逗人喜爱的天性，把儿童作为有个性的人 来了解和抚爱了。从此以后，养育健康而有成就的孩子就成为父 母最关心的事情。
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现代儿童观
1、 儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。 2 、儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或 把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。
3、儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值，他 们应当享有快乐的童年。
4 、儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构 他的精神世界的。 5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 6、幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
第二章 儿童发展心理学的历史与 现状
历史回顾
西方早期的儿童观： 有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形。“只是比较小、比较 弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露 出身上确实始终存在的成人特征。”
早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反 映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世 纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成 人”。
儿童心理学的产生
达尔文《一个婴儿的传略》——儿童心理学早期的研究成果 19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔的《儿童发 展》一书，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。 普莱尔也因此成为儿童发展心理学的真正创始人。
西方儿童心理学的发展过程
一、20世纪早期——形成阶段 代表人物：美国“儿童心理学之父”霍尔 研究特点： 强调发展是成熟的结果； 收集描述正常发展的资料； 弗洛伊德理论和行为主义理论兴起。
试图把认知发展和社会行为联系
科学儿童发展心理学的中国化
20世纪20年代，陈鹤琴：《儿童心理之研 究》——中国第一部儿童心理学的教科书。
20世纪60年代——第一个繁荣时期。研究对象： 主要是幼儿和学龄初期儿童。
在1966—1976年——停滞和倒退时期 20世纪70年代末——80年代初：引进西方儿童 心理学 20 世界 80 年代中期至今：心理学研究“本土 化”，注重社会性发展和应用性的提高。