语文课堂语言的魅力

语文课堂语言的魅力

语文课堂语言要讲究美。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程渡上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。可见教师的教学语言艺术对提升课堂教学效率具有多么重要的意义！尤其是语文课堂上，美的教学语言能够营造美好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，启迪学生想象，开拓学生智慧，触发学生灵感，给学生添上创新的翅膀，更加便捷地培养学生理解和使用祖国语言文字的水平。既然语文课堂教学语言这么重要，那么我们应从哪些方面努力呢？

一、创设精彩的课堂导语。

俗话说：“好的开始是成功的一半”，可见课堂导语对一节课举足轻重的作用。我们教学过程中常见这种现象：一位老师走进课堂第一句话就是把书拿出来翻到某某页。尤其是在学生上了几节课后，身心都已疲惫，正昏昏欲睡时，这样的开场白无疑是最好的催眠曲！特别是语文课，学生自以为很好懂，一两节课不听没关系。所以有经验的老师从不忽视导语设计，当学生听到富有启发性、感染力的开场白，定能精神为之一振，浓浓的学习兴趣与强烈的求知欲也就随之产生啦。本学期我听过很多教师的课，导语非常好，把学生一下子带进了课文。例如，有位老师在上《雨铃铛》一课，首先走进教室，师生互相问好，接着说：这节课老师请来了音乐家，你听？（播放声音）它是什么声音？生齐说：雨声。师在黑板上马上出示“雨”字，然后师又说你能用于字组词吗？学生说了很多。于是老师说：为了表扬你们，

老师今天给你们带来了礼物，请同学们摸一摸，看用什么做的？叫什么？生抢着说：金属做的，叫“铃铛”。最后教师把卡片“铃铛”二字贴在雨后面，说：这节课作者给你们带来了一篇课文，那就是“雨铃铛”，生齐读课题。可见，这种创设情境的导入让学生眼到、耳到、心到、口到。所以，创设精彩的课堂导语就会使课堂有良好的氛围，教师就教得起劲，学生也学得用心。

二、教师激励性的评价语

教师使用合理的、富有激励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提升学习质量，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。

当前在有的教师的课堂中发现，评价存有着这样的一些问题：如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说"好，很好，太棒了！"等。专家说过，说好说棒就是不好不棒，这样造成了学生理解上的模糊状态，到底怎样是对的，好的，什么是错的，辨别不清。尤其是低年级的教师这样评价，会无形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁。也有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学生的话；还有的教师评价语言、评价形式使用不恰当，反而产生了负面影响。

教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓

励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。

别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的注重和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。卡耐基曾说："使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。"

有一句话这样说："教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但能够粘住学生；虽不是磁，但能够吸引学生。"让我们都来注重课堂评价语言，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地实行课堂评价，协助他们澄清自己的价值观，唤起学生丰富的情感和极大的学习兴趣，从而给孩子们以鲜活的课堂生命力，使他们在愉悦的情感体验中激发继续探索知识的热情，全身心地投入学习，使评价具有"润物细无声"的教育效果，使教与学达到更高的境界。

那么，教师如何对学生实行语言评价？

课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位而有效。通常教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪

明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用，所以在课堂中教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满赞赏与鼓励。例如，当老师在教《荷花》一课时，作者被荷花的美景吸引住了，师为了让学生在美景中陶醉，就要求学生读出陶醉之情。当学生没读到位时，师说，我有5分沉醉，但没到如痴如醉；当学生读得比较重时，师又说，要读轻一点，老师才能沉醉其中；当学生读得有沉醉的感觉时，师却说，你们仿佛让我沉醉其中了。可见老师激励性的评价语会起到意想不到的效果。当学生将课文读得很有感情时候，师说，老师真喜欢听你的声音，像播音员一样。相信学生听了这样的话下次会读得更好。上课当有学生开小差时，师说，倾听是一种美德，学会倾听也是好的学习习惯。学生听了师的话很快集中了注意力。当学生在学习一组生字时，老师为了让学生观察生字的特点，说，细心的孩子不难发现“难”字是多音字。当两小组在比赛时，必定有一输一赢，为了激励学生实行下一个环节的比赛，师说，胜不骄，败不馁。当学生在初读课文时，老师为了让学生边读课文边圈出不理解的字和不理解的词语，师说，不动笔墨不读书，你们真是会学习的孩子。老师的这句话即激励了会学习的孩子，又提醒了学生要养成读书的好习惯。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个

学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。所以，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角渡的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不但有利于提升学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

所以,课堂评价的语言对学生的发展就尤为重要,如果评价语言适当,就会给课堂带来生机与活力,就能更好的激发学生的学习兴趣和创新思维,反之,则会打击学生学习的欲望和热情,甚至影响学生身心健康和创新思维的发展,

俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。同一内容,换一种说法其作用就有所不同；所以,教师的评价语言句句都应体现激励性。这些激励性的语言点燃了孩子们智慧的火花，使他们获得了满足，产生了学习的兴趣。

总来说之，要使教师课堂评价语言适当，就要在实践中持续探索和总结，这样才能使之更科学、更合理，才能使其在学生全面发展中发挥其巨大作用。

三、教师应使用好过渡语

教师除了要善于使用激励性的语言，同时也应使用好过渡语言。