基于网络环境的教学模式

基于网络环境的教学模式
【摘要】信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律。

网络教学是在网络技术发展的基础上产生的一种新型教学模式，它有着传统教学模式不可比拟的发挥学生自主性等优点。

本文从网络教学特点出发，通过与传统教学模式的比较，分析了网络教学的优势和存在的问题。

【关键词】网络教学；教学模式；学生自主性
一、相关背景
多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在教学中，经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。

这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前新课程改革的发展趋向。

当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。

在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物，随着网络技术的发展，IN-TRNET也进入了千家万户，许多学
校都组建了自己的校园网，这不仅促进了教育观念的更新，同时也引发了对传统教学模式的革新，网络教学模式应运而生。

网络教学是一种新生事物，在这个教学过程中，网络成为知识与信息的载体，是书籍、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，但同时也具有教育媒介的特点，可以作为教学的工具，同时网络教学也是对网络知识与信息资源进行开发和利用的过程。

二、传统教育模式与网络环境教学模式的区别
传统教育模式是以教师传授知识为指导思想，采取以”教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他实现也是很困难的，那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、从子辈的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。

因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。

网络环境教学模式是以学生主动建构为指导思想，采
取以”学生学为中心”的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。

学习是学生主动参与完成的.真正实现个别化的教学。

如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。

建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

三、网络教学模式的分类
根据实际情况，网络教学大体可以分为以下几种模式：
（一）讲授式教学模式
讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。

这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。

讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。

由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。

（二）个别化教学模式
个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等编程语言的网页进行的个别化教学方式。

主要通过设计出支持网络多
用户使用的CAI课件，学生通过运行CAI课件完成个别化教学过程，利用软件进行自定步调的学习，同时课件根据学生不同的反馈和要求提供针对性的教学，从而实现以学生为中心的教学方式。

（三）讨论学习模式
在互联网上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）。

这种系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。

这种模式一般是由专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。

（四）发现式教学模式
发现式教学模式利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。

这种教学模式比较注重培养学生的动手能力、归纳、总结与概括能力。

通过利用发现式教学模式进行教学能够极大地加深学生对于问题的理解与认识，有利于培养学生的研究与探索能力。

四、网络教学模式的优势分析
（一）先进的理论基础
网络教学模式的特点就是以学生的学为中心，重视学生的学习基础，假定学生在他人的帮助下，利用网络上获取的学习资料，可以获得相关知识，完成教学任务，教师应激发学生的学习激情，教会学生如何“学习”，在教学活动中起指导作用。

（二）多维的教学目标
网络教学模式下的教学目标不单是让学生掌握书本上的知识和相应的技能，而是强调学生通过网络平台自主学习，自我建构，协作探讨，培养学生的学习兴趣和提高学习能力。

（三）丰富多样的交互形式
在网络教学模式下，教师和学生、学生和学生之间的交互形式可以多种多样，通过电子邮件、BBS、即时通讯软件都可以搭起交互的桥梁。

师生之间的交互可以使学生获得教师指导，学生在讨论中可以互相帮助、互相启发、互相补充，共同认识问题、解决问题，完成教学任务。

（四）全新的师生角色
从传统教学模式到网络教学模式，教师和学生的角色、作用发生很大变化。

教师从传统的知识传播者、主导者转变为学生学习过程的组织者、指导者，学生从被动的知识接受者转变为知识的主动获取者和探索者，成为教学活动的主体。

五、网络教学模式的问题与分析
（一）教学观念没有彻底改变
部分院校在网络教学过程中，仍然用旧观念进行网络教学，没有将网络教学观念和现代教育技术真正运用到实际教学中去。

简单地认为引入网络教学，只要将教师讲授转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教学质量就可能大有提高。

在教学中引入现代教育技术并不是教学手段的简单更替，它必将引起教学思想、教学模式和教学方法的改变。

如果高校教师不能改变教学观念，则很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量地网上教学。

解决这类问题，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。

网络环境下的信息技术与各学科的课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的，当然也不应该以继承传统教学为由而滞步不前。

应对原有的传统教学及理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摒弃其所短；要以素质教育理念为统摄，进行优势互补，实现两种教学方式的优质整合。

（二）学生自控力问题
网络教学模式由于强调学生的主体性，学生在面对数量众多，内容新颖而又鱼龙混杂的学习资源时，可能会注意
力偏移，混淆了学习内容的主次。

自控力差的学生可能会去浏览与学习无关的网站，甚至包括游戏、暴力、色情等一些不健康网站，这样就严重的偏离了教学目标。

网络教学虽然强调学生的主体性，但也需要教师的指导作用，在学生的学习出现了偏差时，教师就应该发挥他的指导作用了，比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正等等。

（三）教学中的情感问题
网络教学可以在空间上远离，时间上错位，这是它最大最具潜力的优势。

网络教育促成了远程教育规模的空前发展，从而为实现人人都有接受教育的平等权利的理想以及实现终生教育的理想开辟了更广阔的道路。

但是这种空间的远离也使得师生之间的心理距离加大，缺乏情感的直接交流，师生双方对教学效果都缺乏直观的把握。

而且这种若即若离的交互方式对学生健康的心理和人格的养成有一定的负面影响。

网络学习者作为教育对象，有被网络教学模式复制成一个个“丧失学习者内在的人格和精神世界的丰富性”的“学习机器人”危险，这种虚拟的师生关系，不仅将学习者异化为物，而且最终也使教师异化，从而使师生背离了教育的目的。

解决这类问题，网络教学和传统教学要以“情”为根基有机结合。

师生之间以“情”的交流为根基是中国教育的
优良传统，这种“情”是双向的，既有教师的循循善诱，又有学生的尊师敬长。

因此，教学活动是一个以“情”的交流为纽带、由师生共同营造的不可分割的整体活动，一旦脱离了“情”，教学效果就受到直接的影响。

所以在网络教学设计时要把情感符号考虑进去，让学生感受到自己是被关心的，从而树立学习的信心。

网络学习也应该是在丰富的、复杂的、真实的情境中进行，而不应只是面对去情境化的技能培训材料。

六、结论
网络教学既有明显的优势，又有一定的局限。

网络教学模式给学生提供了大量的学习资源，有效克服了传统课堂教学因师资不足或师资水平欠缺等因素给教学效果带来的不利影响，教师的教学内容和学生的学习内容都得到了优化和改善。

但同时，网络教学的发展必然是与传统课堂教学优势互补，取长补短，这样才能建立起符合社会发展要求、与时俱进的教育教学体系。

参考文献
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