尝试教学法课堂操作方法

尝试教学法课堂操作方法

课堂操作方法之一:怎样设计准备题

尝试教学的通用模式：

尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试

在实际操作中根据“先练后讲”的基本精神，各学科特点，学生年龄特点而灵活应用，应该有各种变式。

它既有一定的理论基础，而实践的方法又简便易行，几乎每个，小学教师都能掌握，每个学生都能适应；它虽有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际情况出发灵活应用。

华东师范大学名誉校长刘佛年尝试教学的高明之处在于，其教学程序的每一步都使学生不断地处于“愤““徘”状态，而且对具体的“愤”“徘”采取不同的“启”、“发”尝试教学的五个步骤好似启发教学的一幅画面：“愤”的出现---“愤”的强化---“徘”的出现---“徘”的强化---“愤”“诽”的解决。

烟自师范学院教授苏春景尝试教学理论继承和发展了中国古代教学论重视审问与笃行的传统，提出了以尝试为核心的教学模式，丰富了中国的教学过程理论。

尝试教学理论重视练习的作用，其模式的特点就是以练习为主线，以问题为背景，用练习去尝试解决问题。

学懂理论到实际运用，有一个转化过程。因此，学习尝试教学法不能停留掌握一般理论和原则上，而应该在教学实践中加以运用。

下面以小学数学为例，具体介绍教学设计的方法，中小学各门学科都有各自的特点，仅供参考。

（一）怎样设计准备题

尝试教学法基本操作模式中第一步是准备练习，这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需要的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题浦路架桥。所以，在出示尝试题之前，设计和安排好准备题是十分重要的。

准备题是为尝试题服务的，必须同尝试题有密切联系。一股采用的方法：准备题与尝试题是同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为尝试题。这种“改题”的方法，使学生能清楚地看出准备题与尝试题之间约联系和区别。

这样，从准备题过渡到尝试题，揭示了新旧知识的联结点，沟通了新旧知识的联系。然后再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式中得到启示。有了以上的基础，学生再做尝试题就水到渠成了。

课堂操作方法之二:怎样设计尝试题

设计尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。

尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路n尝试题的作用主要有三个方面：

尝试题是根据例题设计的，按照教学需要一般有四种设计方式：（1）同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；（2）变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高；（4）课本尝试题：它以课本例题作尝试题。

大多数情况下．均采用第一种同步尝试题。例如：

“求平均数”的应用题，设计如下:

有些教师就用例题作尝试题，也能收到较好的教学效果。一生做完尝试题后，立即翻开课本看例题，发现自己做的同课本例题一样，会分外高兴。这时课本例题起着验证的作用。采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。

有时在教师指导下，让学生自己编出尝试题。例如，在教学“两步应用题”时，教师先演示：教师一手拿5支红铅笔，弓一手拿3支黄铅笔，然后两手合起来，再拿出2支铅笔送给小朋友。学生观察教师的演示后编出题目：“老师有5支红铅章，3支黄铅笔，送给小朋友2支，还剩多少支？”

尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性的谈话：“这道题就是这堂课要学习内新知识，谁会做这道题目？”“教师还没有教，谁敢试一株”“看谁能动脑筋，自己来解决这道题？”先让学生思考一番，然后转入下一步。

课堂操作方法之三:怎样指导自学课本

出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解答尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应

是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。

在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。因此，这一步并不是简单地让

学生看看书，而是一个复杂重要的教学过程。

事实上“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题。

1．“自学课本”在时间安排上要有保证

有些教师处理“自学课本”这一步，往往流于形式，让学生匆匆看书后，就急于要求学生做尝试题。由于时间匆忙，多数学生仅能根据例题形式，依样画葫芦去做尝试题，而一部分学习有困难的学生却不知所措了。

现行课本已注意培养学生自学能力，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程的旁注等。在“自学课本”这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。要达到这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。

这里会遇到两个实际问题：（1）“自学课本”的时间到底安排多长时间？(2)难度教大，内容又教多的教材，自学课本时间长了，影响教学进度怎么办？

对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学能力的高低而定。一般安排3－5分钟左右为宜。刚开始试用尝试教学法，学生还不适应，自学能力较低。这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方法。

对第二个问题，一般采用课前预习，辅助课内自学的办法。难度较大、内容又多的教材大都在中、高年级，学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习思考题并进行思考，课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分。这样，既培养了学生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾。

2．“自学课本”前要诱发学生的兴趣

尝试教学法是用尝试题引路，来诱导学生自学课本，把自生课本转化为学